淺談大班幼兒的快樂語言教育

文/李碧波

淺談大班幼兒的快樂語言教育

文/李碧波

幼兒園各年齡段的幼兒他們的思維策略都各有不同,如大班的孩子在使用語言的過程中，經(jīng)常會把日常用語說成一半方言一半普通話、語言與表達的意思不相符、話少、怕說話和受不良環(huán)境影響學(xué)壞話等問題。在提出問題的基礎(chǔ)上，在此也提出了解決問題的方法；一、創(chuàng)設(shè)寬松快樂的語言環(huán)境；二、采取多形式的語言學(xué)習(xí)模式；三、激發(fā)幼兒進行快樂語言的好奇心；四、加強日常輕松的隨機指導(dǎo)。

快樂語言的含義：語言主體（幼兒）在良好的語言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達自己的需求、意見、想法，并能與他人順利交流的言語。

新的幼兒語言教學(xué)觀，不再是注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間能積極的進行語言交往。因此我們必須以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒的年齡特點為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正讓快樂語言走進孩子的生活、走進孩子的玩耍、走進孩子的交流。

但從語言教學(xué)及日常語言活動中觀察，發(fā)現(xiàn)有以下幾種不快樂的現(xiàn)象，正阻礙著大班幼兒的語言發(fā)展：

（1）幼兒的語言發(fā)展受社會、家庭環(huán)境的影響比以前明顯增大；

（2）不少大班幼兒接受新事物和模仿的能力很強，但不愿意與別的孩子交流；

（3）很多孩子上課時少言寡語，喜歡下課自娛自樂；

（4）對大班幼兒語言教育的手段單一、方法陳舊、形式簡單，與幼兒越來越高的語言發(fā)展要求差距還較大。

針對現(xiàn)在大班幼兒語言教育中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代幼兒智力發(fā)展的水平和特點，通過實踐總結(jié)了以下幾點促進大班幼兒語言發(fā)展的方法，以真正達到讓大班幼兒進行快樂語言的目的。

1 創(chuàng)設(shè)寬松快樂的語言環(huán)境

大班幼兒語言還在發(fā)展開發(fā)慢慢形成過程中，要注重營造良好的語言運用環(huán)境，提高幼兒善于表達的主動性和創(chuàng)造性。

1.1 營造良好的師幼語言交流環(huán)境

喬姆斯基認為:環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個良好的交流環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。良好的語言環(huán)境就是“在和諧的空間內(nèi)運用同一種語言進行無拘束的交流，表達自己的言行、意見、想法并不受主觀限制的一種主動心理”。根據(jù)幼兒不同的年齡及個體的差異，幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)會如何看書和觀察圖片，并對畫面內(nèi)容、故事情節(jié)進行講述，體驗語言活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒把理解故事中圖片的內(nèi)容用完整、連貫的語言進行講述，這就是幼兒在運用語言時所應(yīng)具備的條件。另外，心理學(xué)家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法”。因此日常交往過程中應(yīng)多用表揚，使教師和幼兒交流更快樂更輕松。

1.2 在區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

美國語言學(xué)家喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要，在各種區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，如語言區(qū)陳列幼兒帶來的、自己的圖書等，能激發(fā)幼兒語言的興趣。例如：我上了《老虎來了》的教學(xué)活動?；顒雍蟮难由?，小動物們是怎樣想出辦法，對付那只兇惡的老虎的，故事的結(jié)尾續(xù)編我就放在表演區(qū)，讓孩子自由結(jié)伴討論、交流發(fā)揮想象去續(xù)編、創(chuàng)編，并自己選擇教具及動物頭飾來表演。我們班那幾個男孩子是開心得不得了都搶著要去。我們經(jīng)過這一系列的活動，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。

2 采取多形式的語言學(xué)習(xí)模式

快樂語言來源于快樂的生活實踐，而“語言是思維的物質(zhì)外殼”。因此，促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略之一，就是教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，運用多通道的語言學(xué)習(xí)模式，使幼兒在快樂的情景活動中不斷豐富幼兒的思維經(jīng)驗，使幼兒全方位地感受語言的快樂，從而拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。

2.1 聽覺模式

例如綜合活動《聲音》，一開始我就播放各種聲音，并設(shè)置問題：“你聽了這個聲音想到了什么呢？”一下子調(diào)動了幼兒說話的欲望。例如：教學(xué)活動《卡門》。我讓幼兒聽音樂，聽完后問：“你覺得這段音樂里有誰？發(fā)生了什么事？”誘導(dǎo)小朋友根據(jù)自己的想象編故事，結(jié)果他們一起編了一個非常精彩的《貓抓老鼠》的故事。在這過程中，幼兒的語言、想象、個性等方面都得到了發(fā)展。

2.2 視覺模式

在日常生活中教師要善于抓住實際豐富幼兒的詞匯。如教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)散步，引導(dǎo)幼兒觀察冬天的特征，有意識引導(dǎo)幼兒注意幼兒園里的冬天：冬天的太陽照在身上暖洋洋的，幼兒園里的樹葉落光了，幼兒園里的小朋友穿上了厚厚的冬裝。幼兒會很自然的把幼兒園里的冬天談得生動形象。這是培養(yǎng)提高幼兒語言發(fā)展的一種好方法。

2.3 言語模式

幼兒往往為了使別人信服自己所說的話，就努力想把話說清楚。聽者要抓住“缺口”進行反駁，力爭自己的不同意見。這對于培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達能力大有益處。只有當爭論變成爭吵時，教師才加入進去予以巧妙地引導(dǎo)，加強語言提示方面的運用。例如：大班以“季節(jié)”為主題的語言活動中，我利用圖片，周圍的環(huán)境展示了“春天來了，天氣暖了”，然后引導(dǎo)幼兒想象：春天來了，我們的周圍發(fā)生了什么樣的變化呢？生動而美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想象，有的說：“春天來了，樹枝上的小嫩芽開始長出來了，綠綠的個個都很漂亮”；也有的說：“春天來了，小蟲子都爬出來了”；還有的說：“春天來了，燕子也回來了”。孩子們的回答白花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感；是美麗的畫面引起了幼兒的聯(lián)想，促進了幼兒語言的發(fā)展；是快樂的語言伴隨他們快樂的成長。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。

3 激發(fā)幼兒進行快樂語言的好奇心

快樂的運用語言是幼兒語言教學(xué)的目的，好奇心是兒童對新奇事物積極求知探究的一種心理傾向，是兒童的一種天性。所以激發(fā)幼兒進行快樂語言的興趣從而有效地促進幼兒語言的發(fā)展。

好奇心在幼兒期最為強烈，它主要表現(xiàn)為好問。一個新奇問題，總是喜歡不停地問。如我班芊羽小朋友她對周圍的事物非常的感興趣，一次她來問我：“李老師，蝸牛是吃什么的，它為什么走過會留下一條的呀？”總之孩子們中像她一樣的問題很多，總是問“這是為什么？”“那是為什么？”“到底是為什么？”要激起他們的求知欲。在幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么的準確或者優(yōu)美，而是讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭者要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會。例如：主題活動《不一樣的我》中，在小組討論時我就放手讓孩子們自己自由、無束的談自己和他人的不同，如談名字、談愛好、談外表等，讓他們的語言組織表達能力在快樂的交談中得到發(fā)展。

4 加強日常輕松的隨機指導(dǎo)

語言的學(xué)習(xí)除了在上課過程中進行指導(dǎo)之外，更多的需要在日常生活的細節(jié)中加以督促和隨機的指導(dǎo)。日常輕松的隨機指導(dǎo)是指老師或家長對與幼兒對話、游戲、吃飯等日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題進行隨機的指導(dǎo)，以達到寓教于樂的目的。如：老師可以故意將參照點的轉(zhuǎn)換講錯，由孩子判斷錯在哪兒，這樣效果更佳。剛剛學(xué)習(xí)說詞的孩子，對詞的理解運用往往出現(xiàn)偏頗，不是將詞義擴大，就是把某一詞的意思制得很死。如有的孩子則認為“爸爸”只是指自己的爸爸，對別人孩子叫爸爸表示不理解。所以老師在啟發(fā)教學(xué)中必須培養(yǎng)幼兒正確的概念判斷思維能力。又如：大班的幼兒雖已開始注意到量詞與名詞的搭配，但沒有掌握正確搭配方法，如將“一輛自行車”說成“一部自行車”將“一列火車”說成“一部火車”等等。為此，我們注意糾正錯誤的語言表達。加強日常輕松的隨機指導(dǎo)不僅能及時糾正錯誤，而且以輕松的方式進行指導(dǎo)可以避免幼兒對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸，效果更好。

在言語教學(xué)中，老師也要切忌用諷刺話或反話來引導(dǎo)孩子，因為幼兒在語言交流中不能正確理解其中意思，他們常常把大人的反語當作正面話來理解而通用。例如，孩子在闖馬路時，父母嚇唬說：“你敢，你再走走看?！彼J為父母在鼓勵他，因此就更向前走了。結(jié)果父母很生氣，認為孩子不聽話，卻不知孩子不能理解此話的真正意思，引起誤解。孩子反而覺得自己是對的為什么會受批評，自然不能快樂。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富快樂的內(nèi)容，才能有豐富多彩的、快樂的語言。因此，大班的快樂語言教育是全方位、立體化的，我們應(yīng)立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上應(yīng)處于體現(xiàn)以人為本的理念，使大班幼兒在良好的語言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達自己的需求、意見、想法。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)中河宋詔橋幼兒園）