基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

摘要：本文利用藍墨云班課移動教學平臺，在高職信息檢索課程教學中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并通過單組實驗法、問卷調(diào)查、案例、訪談等方法對基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其實施效果進行了初步驗證，以期能夠有效提升學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息檢索；應用研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0085-03

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展催生了碎片化學習、泛在學習的各種APP，傳統(tǒng)課堂已不能滿足信息時代學生的學習需求，而基于藍墨云班課APP實施“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效地促進教師的教及學生的學。筆者以高職“信息檢索”課程為例，結(jié)合自己的課程教學實踐，對其進行了相關(guān)的探索。

● 高職信息檢索教學面臨的困境

信息檢索是高職的公共選修課程，具有較強的實踐性。學生通過對本課程的學習，要能掌握基本的網(wǎng)絡信息檢索方法與技巧、中文搜索引擎的使用以及中文數(shù)據(jù)庫的使用，并具備一定的信息檢索能力。傳統(tǒng)教學一般采用講授法輔以少量上機練習，學習效果并不理想，且實際教學中面臨諸多問題：

一是課時有限。本課程一般安排在第一學年第二學期，周學時為2學時，共14次課左右。上課時段往往是邊緣時間，即第7～8節(jié)或晚自習，學生經(jīng)過一天的學習，認知負荷過載，課堂效果不理想。

二是教學環(huán)境條件有限。本課程教學需要講授法與實操相結(jié)合，教師需通過網(wǎng)絡進行檢索演示、操作，一般教室沒有網(wǎng)絡，只能通過PPT演示檢索方法、步驟、結(jié)果，學生不能即時體驗具體操作。而如果在機房上課，學生雖可以動手操作、訓練檢索方法，但有網(wǎng)絡的課堂往往會出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

三是課堂難以解決學生差異化、個性化問題。選修本課程的學生來自不同院系、不同專業(yè)，生源差異較大，絕大部分學生自主學習能力差，熱衷于電腦游戲，且部分學生需要手把手指導。

● 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

藍墨云班課是一款基于移動終端開發(fā)的即時反饋教學互動工具，其具備以下特點：其一，教師使用藍墨云班課可以推送圖片、視頻、音頻、PPT 課件、教案、作業(yè)、網(wǎng)頁鏈接等各種教學資源到學生的移動設備上；其二，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、計時測試、小組作業(yè)等教學活動；其三，教師可在課堂上任意時刻快速簽到點名；其四，配套移動交互式數(shù)字教材可對每位學生教材學習進度跟蹤并評價。

另外，藍墨云班課Web版具有“導出匯總數(shù)據(jù)”“導出明細數(shù)據(jù)”“查看教學報告”功能，能夠自動生成“資源報告”“活動報告”“學情分析”及學生的期末成績，并實現(xiàn)對學生的多維過程性評價。

下面筆者以高職“信息檢索”課程為例，對基于藍墨云班課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計。

1.教學內(nèi)容專題化設計

鑒于多方面的原因，選修課往往是不給學生發(fā)配套教材的，這就要求教師要在保證知識體系完整性、科學性的基礎上，結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，自行組織教學內(nèi)容?？紤]到高職學生的文化基礎，本課程內(nèi)容以實踐為主、理論為輔進行內(nèi)容整合，主要設計“課程學習準備”“信息檢索在生活、學習中的利用”“網(wǎng)絡信息檢索的基本方法”“中文搜索引擎的利用”“中文數(shù)據(jù)庫的利用”等專題。

2.利用藍墨云班課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學

（1）課前學習資源的推送

課前學習資源主要包括課前學習任務單、教學視頻（音頻）、課件、PDF或Word文檔。學生可通過手機隨時隨地在云班課中查看學習資源，教師在上課前可通過云班課查看學生的學習情況，并對沒有及時完成課前學習的學生推送提醒通知，并且在課前通過云班課的“測驗”“問卷調(diào)查”功能檢查學生自主學習的情況，從而更有針對性地準備課上活動的設計。

課前任務單是幫助學生自主學習的一個重要資源，筆者沒有采用常用的Word文檔設計任務單，而是利用思維導圖的形式展現(xiàn)學習步驟、方法、要求。

關(guān)于教學視頻的組織，可以有選擇地利用網(wǎng)絡資源，如中國大學MOOC、國家精品課程、網(wǎng)易云課堂上的資源?？紤]到教學對象的差異、培養(yǎng)目標的不同，筆者自行制作教學視頻。視頻是翻轉(zhuǎn)教學中一項重要資源，但不是唯一的學習資源?？紤]到學生對知識輸入存在視覺型與言語型的差異，筆者除了提供教學視頻外，同時還提供了PDF文檔和PPT課件，為了幫助學生厘清邏輯和建構(gòu)知識體系，每個專題的內(nèi)容都用思維導圖呈現(xiàn)。

（2）課上活動的開展

課上活動是教師實施翻轉(zhuǎn)的難點也是重點，其目的是進行知識的內(nèi)化。筆者嘗試在課堂引入行動學習和小組合作學習。當學生通過視頻完成知識點的學習后，課堂上以問題和目標為導向，用引導的方法開展討論、答疑、頭腦風暴，并在班課中對學生的觀點進行點評和總結(jié)。同時，運用藍墨云班課隨機分組或線下分組進行小組合作作業(yè)，設計評分點和評分標準，開展作業(yè)互評。

（3）即時反饋調(diào)整教學

利用藍墨云班課可以將整個教學活動數(shù)據(jù)化，學生觀看視頻、參加課上活動（討論、測驗、頭腦風暴等）都有詳細的實時記錄，教師可以根據(jù)學生的反饋有針對性地開展教學，并通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學計劃，真正實現(xiàn)以學生為中心，以學定教，提高教學效率。

（4）考核評價的設計

運用藍墨云班課教學可以實現(xiàn)對學生的能力素質(zhì)多元評價。例如，通過簽到、課前視頻的觀看來考查學生的學習態(tài)度，通過討論、頭腦風暴、測驗等活動考查學生參與活動的態(tài)度、合作互助的情況、討論發(fā)言的質(zhì)量及學習效果。筆者針對“信息檢索”課程目標設計了三類評價量表，即“信息檢索技能評價量規(guī)表”“小組合作學習效果評價量規(guī)表”“小組匯報評分量規(guī)表”。學生的評價來自學生的自評、組內(nèi)互評、組間互評及教師的評價，師生的共同評價以及藍墨云班課中各活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重形成學生的最終成績。

● 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂應用效果分析

1.認可度和效果的調(diào)查分析

從2015年秋季學期開始至今，筆者已經(jīng)在本校兩個年級的7個班開展了以藍墨云班課為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，筆者通過網(wǎng)絡調(diào)查問卷和隨機訪談的形式了解學生對該教學模式的認可度，有71%的學生對使用藍墨云班課APP的學習主觀體驗是滿意的，24%的學生比較滿意，6%的學生認為“說不清楚”，沒有學生表示不滿意。筆者在通過藍墨云班課的“頭腦風暴”征集學生對課程的意見和建議時，有許多學生給予了肯定，如“贊同這種模式，學習有成效”“教學方式新穎，課堂氛圍輕松，注重合作意識的培養(yǎng)”“課程內(nèi)容豐富，讓我懂得很多，雖然每次要用流量看視頻，但也值”等。

2.有助于學生自主學習能力提升

課前利用藍墨云班推送教學視頻可以有效促進學生的探究學習，對部分自覺性差的學生，教師可以根據(jù)其觀看視頻的進度發(fā)送通知，提醒學生在課前觀看視頻，并結(jié)合QQ群、微信與學生進行交流溝通，指導其自學。

3.有助于學生綜合素養(yǎng)的提高

在采用藍墨云班課教學時，學生的整個學習過程都有數(shù)據(jù)記載，系統(tǒng)還能夠根據(jù)學生的學習情況賦予相應的經(jīng)驗值，各類活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重折合計入學生的期末總評，這樣對學生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程評價。

例如，“一鍵簽到”和“手勢簽到”功能可以在20秒內(nèi)對全班進行簽到記載，新穎的簽到方式改變了學生對考勤的反感態(tài)度，節(jié)約了時間。又如，學生參加“觀看視頻學習”“非視頻資源學習”“討論”“頭腦風暴”“問卷”“測驗”等活動能夠得到相應的經(jīng)驗值，學生可在手機上隨時了解自己的學習狀況及其他學生的狀況。

筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對經(jīng)驗值是非常關(guān)注的，他們會比較自己與同學間的經(jīng)驗值差異，思考其產(chǎn)生的原因，從而清楚地了解自己的優(yōu)勢與不足。尤其是參加活動時教師的點贊可以增加經(jīng)驗值，學生會為了獲得額外的獎勵，自行探究學習，這就在很大程度上激發(fā)了學生的思考深度和范圍。

這種多維度的過程評價不僅考核了學生對知識的掌握，更考核了學生的學習態(tài)度、個人時間管理能力、合作能力、自主學習能力等，且考核結(jié)果更加真實、全面。

4.詳細的教學報告有助于教師教學

藍墨云班課的數(shù)據(jù)中有詳細的教學報告，其中資源報告、活動報告、學情分析能夠及時地幫助教師分析學情，調(diào)整教學。例如，從左上圖中教師能夠清楚地知道學生查閱資源的時間主要集中在16～19點，因此教師可以將資源發(fā)布的時間定在中午12點以后。

● 結(jié)語

通過上述實踐可以看出，藍墨云班課的功能基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂對教學平臺的要求。教學資源和教學活動均能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心，開展合作學習和自主學習，教學反饋及時，學生參與度提高，多維度的評價有助于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]Flipped Learning Network（FLN）.The four pillars of F-L-I-PTM[DB/OL].[2015-12-20].http：//www.flippedlearning.org/definition.

作者簡介：王瑛（1968—），女，湖北恩施人，農(nóng)業(yè)推廣碩士，副教授，主要研究方向為信息技術(shù)教育與課程整合、農(nóng)業(yè)標準化種植。