有效發(fā)揮iPad優(yōu)勢，全面提高美術(shù)欣賞課實(shí)效

吳小利 王婷婷 孟延豹

前言：

倏忽之間，這個(gè)欄目已有兩年了，感謝雜志社給了筆者這樣一個(gè)小天地，能和大家交流一下智能終端Apps在教育教學(xué)中應(yīng)用的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，也非常感謝和筆者一起走過這些日子的所有讀者們。

這些年，中國的中小學(xué)教育已經(jīng)迎來了翻天覆地的變化，越來越多的移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)并將繼續(xù)進(jìn)入課堂，這或許要求我們更細(xì)致地看待Apps與教育教學(xué)應(yīng)該怎樣深度融合這個(gè)問題，除了一些小例子以外，也需要更多系統(tǒng)性的思考。

因此，在2017年的文章中，筆者除了繼續(xù)堅(jiān)持選擇來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)外，還會(huì)在選材上有所設(shè)計(jì)，主要有以下幾個(gè)方向：第一，選擇北京市密云區(qū)第四小學(xué)的iPad課堂教改項(xiàng)目作為一個(gè)追蹤采訪項(xiàng)目，持續(xù)關(guān)注該項(xiàng)目在一年內(nèi)的進(jìn)展，以及教師們應(yīng)用APP的收獲和心得，每兩個(gè)月出一篇文章，試圖在一年后能夠梳理出一些以學(xué)校為單位推進(jìn)Apps進(jìn)入教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性的東西。初步計(jì)劃每篇文章都集中描述教學(xué)APP在一個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，爭取在一年內(nèi)能夠總體地展現(xiàn)一所學(xué)校在APP應(yīng)用于教學(xué)方面的一個(gè)全景。第二，在其他的文章中，有三篇主要關(guān)注教師在學(xué)科教學(xué)中的一些核心應(yīng)用場景中應(yīng)用APP軟件的心得體會(huì)，并且每篇文章要能夠大致總結(jié)出APP在相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用規(guī)律，以期讓讀者在看過文章后能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)中；另外三篇文章主要聚焦于教育游戲APP在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究場景的研究，主要探討游戲化的APP如何為學(xué)科教學(xué)提供架構(gòu)支持、資源支持，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力支持。

作為新年開篇，筆者不想那么嚴(yán)肅，就將北京市密云區(qū)第四小學(xué)“玩轉(zhuǎn)iPad系列課程”中的一個(gè)課題“四季”作為新年的引子吧。在這個(gè)課題中，該校的美術(shù)教師王婷婷與密云區(qū)教師研修學(xué)院的吳小利老師共同利用了iPad這個(gè)既是應(yīng)用平臺(tái)，又是應(yīng)用工具載體的教學(xué)APP，并在一個(gè)主題課程中靈活地應(yīng)用它，發(fā)揮了iPad作為學(xué)習(xí)工具、建構(gòu)工具的特色。

好了，下面我們就來看看，一所北京山區(qū)的學(xué)校，是如何在他們的課堂中靈活地應(yīng)用教學(xué)APP策略的。

——孟延豹

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生往往面對(duì)的是教材和教師課件中的圖片，這使得教學(xué)形式單一，很容易枯燥無趣。iPad的出現(xiàn)為美術(shù)欣賞課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了一種新的可能性。課堂上，學(xué)生可以運(yùn)用iPad根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)，這能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何將iPad這一載體與小學(xué)美術(shù)欣賞課結(jié)合，突破常規(guī)的教學(xué)手段，全面提高美術(shù)欣賞課的實(shí)效性，是新時(shí)代每位美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

iPad正在以其獨(dú)特的先進(jìn)性發(fā)揮著它的優(yōu)越感。下面，筆者以課題“四季”為例，探討如何以學(xué)生為主體，把iPad平板電腦合理地運(yùn)用在這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效輔助小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)。

● 善用iPad，學(xué)生成為大自然中美的發(fā)現(xiàn)者

藝術(shù)源于生活，是對(duì)生活的藝術(shù)化。大自然是藝術(shù)家們描繪四季時(shí)創(chuàng)作的源頭和靈感。在課題“四季”的課前展示環(huán)節(jié)，一位學(xué)生先與大家分享了自己小組完成的小視頻，很多同學(xué)伴隨著輕緩的音樂欣賞到了大自然中四季的美景，并深深地陶醉其中。而學(xué)生展示的內(nèi)容就是教師在課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，即讓學(xué)生運(yùn)用自己了解的拍照、上網(wǎng)等iPad中最基本的一些功能所搜集的四季圖片。然后，教師提問“你能用一個(gè)詞來形容自己喜歡的季節(jié)嗎”，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)直接說出了“生機(jī)勃勃”“春暖花開”“綠樹成蔭”“秋高氣爽”“大雪紛飛”等描述性的詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)感受，而不是直接給予，為引出本節(jié)課的課題做好了鋪墊。

通過利用iPad，學(xué)生能像藝術(shù)家一樣從大自然和圖片中尋找美。這既鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力，又讓學(xué)生感受到了真實(shí)的四季之美，成為大自然中美的發(fā)現(xiàn)者。

● 活用iPad，學(xué)生成為美術(shù)作品的評(píng)論者

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“欣賞·評(píng)述這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重通過感受、欣賞、表達(dá)等活動(dòng)方式內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)”。

紙質(zhì)的美術(shù)教材能夠提供的欣賞資料往往相對(duì)較少，并且圖片偏小，不夠清晰。而iPad的屏幕的顯示效果更加清晰，并可以隨時(shí)對(duì)作品進(jìn)行放大縮小，這些優(yōu)勢能夠讓每一位學(xué)生近距離地去感受作品、欣賞作品。

在課題“四季”的學(xué)習(xí)欣賞方法環(huán)節(jié)，教師首先以春天的兒童畫作品為例，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上梳理出構(gòu)圖、色彩、線條等美術(shù)語言，然后學(xué)生運(yùn)用自己手中的iPad，結(jié)合美術(shù)語言賞析畫家筆下六幅有關(guān)春天的美術(shù)作品。人手一個(gè)iPad讓每位學(xué)生只要手指輕輕一點(diǎn)，就能夠清晰地欣賞到古今中外的作品，他們既可以整體地比較、感受作品的不同，也可以進(jìn)一步選擇自己喜歡的作品，并運(yùn)用iPad的放大功能對(duì)作品的局部進(jìn)行重點(diǎn)賞析。例如，在對(duì)比欣賞汪鈺元的《春》和吳冠中的《春如線》時(shí)，學(xué)生自如地選擇一幅作品放大到合適的位置，然后運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行講解，已然成了一名小小的講解員。在重點(diǎn)講解吳冠中的中國畫作品《春如線》時(shí)，有的學(xué)生感覺作品有些亂，但是放大后會(huì)發(fā)現(xiàn)作品亂中有序，有很多豐富的色彩，給人以生機(jī)勃勃的感覺。教師再結(jié)合學(xué)生對(duì)作品的整體感受，升華到畫家的情感，強(qiáng)調(diào)在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候不僅要從美術(shù)語言的角度進(jìn)行分析，更要體會(huì)畫家當(dāng)時(shí)的情感。接下來，在欣賞其他季節(jié)美術(shù)作品的環(huán)節(jié)，在iPad夏秋冬每個(gè)季節(jié)的展廳中都展示了四幅畫家的作品，學(xué)生舉一反三，以小組為單位自主選擇自己喜歡的季節(jié)和作品進(jìn)行討論。

iPad在課堂中的靈活運(yùn)用，使學(xué)生在相互的交流與碰撞中活躍了思維，豐富了情感，生成了光線、細(xì)節(jié)等新的美術(shù)語言和角度，他們匯報(bào)得更加專業(yè)，儼然已成為一名小小的藝術(shù)評(píng)論員。

● 妙用iPad，學(xué)生成為網(wǎng)上美術(shù)館里的體驗(yàn)者

參觀美術(shù)展覽是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有效的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，也是新時(shí)期美術(shù)教學(xué)多樣化的體現(xiàn)。

在“四季”中，教師利用iPad中的閱讀工具IBooks，共設(shè)置了春、夏、秋、冬四個(gè)展廳，營造出網(wǎng)上美術(shù)館的情境，網(wǎng)上美術(shù)館的陳設(shè)就像真實(shí)美術(shù)館的再現(xiàn)（如圖1）。每個(gè)展廳選取的作品都是符合學(xué)生認(rèn)知的四季的代表性作品，風(fēng)格多樣，對(duì)比明顯。每幅作品下面都配有序號(hào)、國家、作者、作品名稱、繪畫種類等簡單的作品信息，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)入相應(yīng)展廳進(jìn)行欣賞，這為培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生雖然是在教室里上課，卻能夠在有限的時(shí)間內(nèi)身臨其境般地參觀作品，這使得美術(shù)欣賞的課堂不再局限于教材書本，而是走向?qū)W習(xí)多元化和多種資源的有效利用。

在課題“四季”賞析畫家筆下有關(guān)四季的美術(shù)作品的環(huán)節(jié)，展覽廳特別的布置、濃郁的藝術(shù)氛圍都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染到了每一位學(xué)生。學(xué)生在美術(shù)展覽廳的藝術(shù)氛圍中，了解并體驗(yàn)到網(wǎng)上美術(shù)館這種更便捷、更現(xiàn)代的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，開闊了眼界，使得美術(shù)學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地聽取和接受，而是主動(dòng)地與藝術(shù)作品“對(duì)話”。

結(jié)合美術(shù)欣賞課的特點(diǎn)使用iPad，完全改變了傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)枯燥單一的教學(xué)模式。它讓教材的形式產(chǎn)生變化的同時(shí)，也幫助學(xué)生構(gòu)建了一種新的學(xué)習(xí)方式，使其成為網(wǎng)上美術(shù)館里的體驗(yàn)者。

● 巧用iPad，學(xué)生成為名副其實(shí)的設(shè)計(jì)者

藝術(shù)源于生活，又回歸于生活。四季是人們在美化生活時(shí)喜聞樂見的題材，也與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。

在課題“四季”最后的拓展環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生打開iPad中的探究工具Explain Everything，選擇合適的繪畫作品布置喜歡的房間。學(xué)生通過拖拽、拼貼等功能，在欣賞美術(shù)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，短短幾分鐘的時(shí)間就制作出一幅用美術(shù)作品裝飾房間的效果圖（如圖2）。學(xué)生再通過運(yùn)用iPad控制中心的投屏功能向大家展示自己設(shè)計(jì)的效果圖，并進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，領(lǐng)略成功的喜悅與不足。

對(duì)iPad中探究工具的巧妙使用，能讓學(xué)生輕松地完成一幅設(shè)計(jì)效果圖，這不僅能幫助學(xué)生建立起用繪畫美化環(huán)境與生活的信心，而且能使其逐步形成關(guān)注生活、熱愛生活的情感。這時(shí)候，學(xué)生的身份又轉(zhuǎn)換成為一位名副其實(shí)的小小設(shè)計(jì)師。

總而言之，iPad進(jìn)入課堂為小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，讓學(xué)生能夠在多元環(huán)境和多重角色下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美和創(chuàng)造美，有效提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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