經(jīng)營課堂五字訣

高占新

湖北省彭敦運老師在評價本刊2016年第23期解碼文章《怎樣上一堂怎樣的課》時說道：“課堂是需要經(jīng)營的，沒有這種認識很難成事！”上期，我們針對內(nèi)容、形式以及課堂內(nèi)涵提升等方面如何經(jīng)營，進行了廣泛的探討。本期，我們根據(jù)最近的課堂展示活動，從一線教研和教學的角度再次探討如何經(jīng)營課堂。

蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯在談教育時曾說過，“具體具體再具體，細節(jié)細節(jié)再細節(jié)”。課堂教學正是由無數(shù)個教學細節(jié)組成的，細節(jié)看似平常，但其中卻蘊涵著深刻。成功的信息技術(shù)課堂離不開精彩的教學細節(jié)，提高課堂教學實效也離不開教師對教學細節(jié)的設(shè)計、研究與思考?？梢哉f，細節(jié)設(shè)計是經(jīng)營課堂的核心。針對信息技術(shù)課堂上易被忽視的教學細節(jié)，筆者從“先”“易”“動”“亮”“異”五個方面進行探討，以期共同提高課堂效率。

● “先”字訣：先一步，得從容

信息技術(shù)課堂出現(xiàn)問題，公認的是受機器的限制，如機房的電源、機器的運行、網(wǎng)絡的狀態(tài)等硬傷往往會置課堂于死地。因此，教師要持“先”字訣，凡事先行一步，就會更加從容。

作為教師，要提前進微機教室，提前幾分鐘打開機器，篩出不正常的機器，即使隔離不用也比學生來了打不開要強；等待學生到來期間，播放一些學生中最近比較流行的歌曲或與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻短片，來營造和諧的課堂氣氛，如在講“信息獲取的一般過程”時，筆者從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)奧運會的簡介及歷史，通過多媒體循環(huán)播放，這樣一方面能使學生在上課之余了解一些課外知識，另一方面也能為本節(jié)課的教學做好鋪墊，同時也讓學生感受到信息技術(shù)無處不在；每節(jié)課前都讓學生感受一些“先進”的東西，如云計算的視頻、物聯(lián)網(wǎng)的專題，甚至是最新電影的片段等，學生的思想、理念將會逐步得到解放，加快學習的節(jié)奏，久而久之就會形成一種良好的思維方式。時間先一步，知識先一步，技術(shù)先一步，客觀督促學生自覺做好課前準備，提前進入上課狀態(tài)，從意識上對技術(shù)有更從容的心態(tài)。

先，不僅可以快速激活學生的思維、提高課堂效率，而且對學習的可持續(xù)性與品質(zhì)追求都大有幫助。先，是經(jīng)營課堂的保障策略。

● “易”字訣：說得易，做得易

把信息技術(shù)課講明白，需要教師運用通俗易懂的語言，指明簡明易用的步驟，讓學生快速地學會操作。

信息技術(shù)是一門實踐性強的學科，教師在講解概念或示范操作過程中，一定要注意講授語言的準確性和規(guī)范性，若整個課堂充滿著“學科術(shù)語”和“專有名詞”，則會讓學生感覺信息技術(shù)“高深莫測”，從而使他們的學習興趣大大降低。倘若教師適時使用平易的“口語”、形象的比喻、幽默的解釋、巧妙的點撥，就會使抽象變得具體、深奧變得形象、乏味變得有趣，就會吸引學生的注意力，啟發(fā)學生積極思考，幫助他們理解概念，掌握操作。例如，Windows系統(tǒng)中的文件名、擴展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念比較抽象，學生很難理解，這就需要運用生活中的一些實例來幫助學生理解，如：用外國人的名字來比擬文件名與擴展名；用“一棵倒立的樹”的結(jié)構(gòu)來比擬文件目錄結(jié)構(gòu)，文件夾是樹枝，文件是樹葉；在講解連接在因特網(wǎng)上的每臺計算機都擁有一個唯一的地址，即IP地址時，把它比成現(xiàn)實生活中的門牌號碼，由小數(shù)點分隔的四段數(shù)字構(gòu)成，如192.168.10.2；等等。這樣學生會感到所學內(nèi)容與生活是接近的，理解起來也相對容易。

雖然信息技術(shù)課中的上機操作方法很多，提倡探索，但如果課堂時間有限，教師還是要明確交待具體、核心的操作步驟。例如，PS圖片合成步驟包括引入圖片、建圖層、調(diào)整圖像大小等；濾鏡技術(shù)的步驟包括打開圖像、選擇相應濾鏡、設(shè)置濾鏡參數(shù)。簡易的步驟清晰易懂，學生行動起來就容易了。

易，可以增強感受、把握實質(zhì)，先易后難、化難為易，這都是我們時刻要遵循的課堂經(jīng)營思想的精髓。

● “動”字訣：動起來，促進展

信息技術(shù)教師在上課時不應在教師機前坐而論道，而要走到學生中去，只有動起來才能促進學生學習的進展。

教師應根據(jù)教學需要隨時走到學生中去，引導他們分組，了解學情，解答疑問，以便組織下一步教學；課堂討論時，后排的學生或聲音比較小的學生發(fā)言，教師要走近他們，只有走近他們，聽清發(fā)言內(nèi)容，才能準確判斷學生的立場、觀點、態(tài)度，才能有針對性地組織下一步教學。教師走近發(fā)言的學生，是認真傾聽的表現(xiàn)，也是對學生的尊重和鼓勵。走近學生，不僅縮短了教師與學生的空間距離，也拉近了教師與學生的心理距離。這樣，教師可以了解學生思考問題的特點、分析問題的過程、解決問題的方法，這有助于教師分析學生的動態(tài)思維過程，使教學更貼近學生的思維特點。

師生互動是有技巧的。一些上臺演示的學生邊解說邊操作，可能會導致操作不流暢，甚至卡殼。這時其他學生往往會出現(xiàn)不耐煩、低聲議論、大聲提示的現(xiàn)象，這會使演示的學生更加緊張。面對這種情況，教師必須適度參與，但也要講究技巧。教師要集中思想，努力從學生斷斷續(xù)續(xù)的解說中，分析判斷操作的困難點，給予適當?shù)膯l(fā)和引導；如果學生仍然找不到合適的步驟，教師就以商量的口吻提供解說，讓學生根據(jù)教師的解說完成操作，還可以征得演示者的同意，發(fā)動全班學生共同思考，尋找不同的解決辦法。這樣不僅維護了演示者的自尊心，還使學生分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學生參與的熱情被充分激發(fā)，課堂往往會柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)。

動，成為師生共同經(jīng)營課堂的橋梁，成為學習促進的方式，成為感情交流的契機。

● “亮”字訣：找亮點，亮出來

每位學生的作品都有自己的獨特之處，挖掘他們的亮點，不僅可以共同學習，還可以促進他們的自豪感、成就感，進一步增強其學習的動力。

即時評價說亮點，這是值得注意的一個好方法。教師在課堂上的即時評價，不論是表揚還是批評，也不論是一個詞語還是一個眼神，都會轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，從而使其產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。因此，把握課堂即時評價的時機是教師成功實施即時評價的關(guān)鍵，評價時機適時到位，才能撥動學生的心弦，產(chǎn)生共鳴，才能真正起到激勵和導向作用。信息技術(shù)操作性很強，問題解決的途徑不止一條，如果學生另辟蹊徑找到了自己的方法，教師該如何處理？筆者從平時聽到的優(yōu)質(zhì)課和公開課來看，發(fā)現(xiàn)有不少較優(yōu)秀的教師對這些學生未做出任何評價。教師如果能對學生的另一種操作方法予以肯定，并肯定其勤于思考、勇于探究的精神，不僅可以維持該生的學習激情，還可以調(diào)動全班學生的學習積極性，激發(fā)他們主動探究學習的熱情。而現(xiàn)實教學中，教師往往會忽略甚至是錯誤地判定學生自己探究出來的方法，這是對學生的一種誤導和打擊，而教師對課堂上突現(xiàn)亮點的視而不見，也讓其教學難以升華到一個更高的層次。

學生有亮點，課堂才有亮點；亮出亮點來，課堂才豐富。亮，是經(jīng)營課堂中的呈現(xiàn)技巧，也是必須的步驟。

● “異”字訣：同中異，講個性

信息技術(shù)課堂與其他學科教學不同的地方有很多，但最不同的就是學生學習結(jié)果不同。個性化的設(shè)計是信息技術(shù)課提倡的評價。

作品評價的差異性主要考慮兩個維度：第一，針對不同年齡階段的學生，評價的側(cè)重點應該有所區(qū)別。低年級段，由于學生已有知識和能力的局限性，在思想、創(chuàng)造、藝術(shù)等方面不能對其有過高的要求，更多的應側(cè)重于技術(shù)上的肯定。到了高年級段，教師在引導評價時，應把主題是否有創(chuàng)意、內(nèi)容是否圍繞主題作為重要標準，側(cè)重于對作品本身的評價，而非技術(shù)評價。因為這一階段的學生，思想和技術(shù)相對更成熟，作品也更豐富。如果仍以技術(shù)評價為主，就會帶來重復學習，使學生覺得枯燥乏味，久而久之失去對學習的興趣與激情。第二，針對不同基礎(chǔ)的學生和作業(yè)內(nèi)容，確定適合個體發(fā)展需要的評價標準，采取不同的評價方法，讓每位學生都有不同層次的發(fā)展。對于操作不熟練的學生，教師評價時首先要肯定學生的閃光點，幫助其樹立信心，然后再進行有針對性的評價，促進學生改正不足、完善作品；對于靦腆膽小的學生，教師可以采取當面與學生交談的方式，促進師生情感的交流，引導學生大膽表現(xiàn)?？傊?，教師對學生作品的評價方法不能“千篇一律”，要因人而異、因材而異，努力設(shè)計構(gòu)思，通過不同的評價方法，達到理想的評價效果。

異的基礎(chǔ)是同，在相同的學習目標、學習要求之下，通過不同的作品、不同的成果展現(xiàn)出相同的技術(shù)價值與操作規(guī)律，并促進學生個性特長的發(fā)展。