信息技術(shù)課程體系的校本研究

程啟幫

摘要：構(gòu)建校本的學(xué)科課程體系是學(xué)校課程改革的根本任務(wù)，也是一線教師校本研究的一項重要課題。筆者以高中信息技術(shù)課程為例，對如何構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)科課程體系進行了研究，總結(jié)出主要的構(gòu)建思路和成果，以期為校內(nèi)外其他學(xué)科組的課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程體系；校本

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0036-04

自浙江省將信息技術(shù)納入新高考“7選3”選考科目以來，信息技術(shù)課程越來越受到學(xué)校和社會的高度重視。然而，面對在課程改革中發(fā)現(xiàn)的新問題，學(xué)校急需構(gòu)建與教育形勢相適應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)科課程體系。這是學(xué)校課程改革的根本任務(wù)，也是教師校本研究的一項重要課題。那如何構(gòu)建具有學(xué)校特色的信息技術(shù)課程體系？筆者在廣泛調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，積極開展了學(xué)校信息技術(shù)課程建設(shè)的行動研究，并致力于學(xué)校信息技術(shù)課程體系的研制?，F(xiàn)將主要的構(gòu)建思路和成果總結(jié)如下，與大家共享、討論。

● 課程哲學(xué)

要構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)課程體系，我們先對課程價值、課程理念和育人目標(biāo)作哲學(xué)思考（如圖1），尋找課程設(shè)計的邏輯原點，以正本清源。

我國基礎(chǔ)教育改革已發(fā)展到“育人為本”的新階段，要把培養(yǎng)未來社會所需要的人作為教育的出發(fā)點和歸宿點。任何學(xué)科的教學(xué)都不是只為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。因此，我們必須堅持立德樹人的課程價值觀。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為信息時代公民必備的素養(yǎng)。國家實施素質(zhì)教育，十分強調(diào)基礎(chǔ)教育要以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，要克服學(xué)生素質(zhì)的片面發(fā)展或畸形發(fā)展。因此，普通高中開設(shè)信息技術(shù)課程，對人的發(fā)展和社會變革都有著十分重要的意義。

高中信息技術(shù)課程旨在全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，它包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面。于是，學(xué)校確立了該門課程“提升信息素養(yǎng)、同創(chuàng)適合教育”的基本理念和培養(yǎng)“具備信息素養(yǎng)的人”的育人目標(biāo)。學(xué)生通過信息技術(shù)課程（群）的系列學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化為個人的自我修煉，外化為社會品質(zhì)的整體提升。

● 課程群架構(gòu)

課程是育人的載體，課程的內(nèi)容模塊確定和布局（如下頁圖2），要根據(jù)該內(nèi)容模塊的教育功能與價值來衡量，考慮其是否對提升學(xué)生的信息素養(yǎng)起作用、是否符合學(xué)生需求、是否符合校本實際等問題。

學(xué)校課程是對國家課程、地方課程和校本課程的整合體，是根據(jù)教育形勢和學(xué)校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃國家、地方和校本三級課程，是在學(xué)校教育目標(biāo)統(tǒng)率下整合實施的過程。我們所研究的視角，正是用學(xué)校課程整合“三級課程”的思想來建構(gòu)學(xué)校課程體系，統(tǒng)一規(guī)劃必修課程和選修課程，以避免出現(xiàn)必修與選修“兩張皮”的現(xiàn)象。

搭建課程群框架，要先考慮國家和地方兩個上級課程的方案要求，否則就會偏離上級政策。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程內(nèi)容逐漸落后于時代發(fā)展，所以教育部正在研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即將出臺的新課標(biāo)內(nèi)容對構(gòu)建學(xué)校課程方案有著前瞻的指導(dǎo)作用。但是目前的幾屆學(xué)生還是依據(jù)浙江省現(xiàn)行的地方課程方案進行學(xué)習(xí)，教師主要依據(jù)2014年版《浙江省普通高中技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指導(dǎo)教學(xué)，依據(jù)2014年版《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)測評。具體的課程內(nèi)容模塊、修習(xí)層次與測評要求如表1所示。

搭建課程群框架，還要考慮學(xué)校自己的生源、師資、現(xiàn)有課程資源等狀況，否則就會脫離校本實際。由于我校是一所農(nóng)村薄弱高中，生源基礎(chǔ)差，并且能力差異也很大，所以學(xué)生選擇信息技術(shù)為高考科目的人數(shù)特別多。據(jù)學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)計，目前高三、高二學(xué)生選擇信息技術(shù)為高考選考科目的人數(shù)分別占72.6%和81.9%。面臨升學(xué)或“沒書讀”的問題，勢必有許多學(xué)生對高考知識及其拓展內(nèi)容有著選修需求；對于一些雖不統(tǒng)考但對生活很實用的必備知識，部分學(xué)生也有著選修需求。目前，學(xué)校建有“電子創(chuàng)新實驗室”，學(xué)生對創(chuàng)客教育也有著極大興趣，所以我們可以充分利用優(yōu)質(zhì)的校本資源，將創(chuàng)客教育融入信息技術(shù)教育，因地制宜地開發(fā)、開設(shè)相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成學(xué)校的學(xué)科特色。

因此，課程群模塊的設(shè)置是在適合教育思想的指導(dǎo)下，圍繞育人目標(biāo)，立足校本實際，為滿足學(xué)生的多元需求而架設(shè)。為了明晰課程內(nèi)容模塊的設(shè)置意圖，現(xiàn)將各模塊按照育人目標(biāo)的素養(yǎng)水平劃分為3個層次的課程群，其對應(yīng)的課程群內(nèi)容、核心素養(yǎng)和通用素養(yǎng)如表2所示。

● 體系模型

為了直觀地反映課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯體系，現(xiàn)將課程群布局繪成模型（如下頁圖3）。

該“鉆石”形課程體系模型，表達了“追求璀璨的幸福人生”的育人之意，強調(diào)課程設(shè)置要以學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為總目標(biāo)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生需求及階段目標(biāo)來分層分類，并基于校本做出課程舉例和修習(xí)說明。這為不同類別、不同層次、不同發(fā)展方向的學(xué)生提供了可選擇的課程，形成了層次清晰、遞進有序的邏輯體系。簡約的分層分類，也方便學(xué)校實行“選課走班”的教學(xué)方案。

● 實施建議

1.模塊、學(xué)分與選課

學(xué)校信息技術(shù)課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)及選課指導(dǎo)如圖4所示。

（1）基礎(chǔ)課程（群）

學(xué)校的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力課程是全面提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它強調(diào)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透學(xué)科基本知識與技能，明確每位高中生必須達到的初級信息素養(yǎng)水平，是后續(xù)選修拓展課程和創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程包括全體必修（學(xué)考）類和校本自定選修（生活常識）類兩個部分。必修課程采用浙江省統(tǒng)一的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“多媒體技術(shù)應(yīng)用”兩門課程。由于學(xué)校十分重視“文化育人”和“學(xué)以致用”，所以設(shè)置了“IT名人堂”和“網(wǎng)絡(luò)搭建與電腦維護”兩門基礎(chǔ)性的自主選修課程，內(nèi)容以生活必備常識為主，作為必修課程的補充。

全體必修模塊為4個學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時，共72學(xué)時，建議從高一開始學(xué)習(xí)，學(xué)完后參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性測試。生活常識類自主選修模塊為1個學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時，建議有需求的高一學(xué)生選學(xué)，學(xué)完后可參加任課教師安排的學(xué)業(yè)測評和學(xué)分認(rèn)定。

（2）拓展課程（群）

學(xué)校信息技術(shù)拓展提高課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)和知識拓展需要設(shè)計的，旨在為學(xué)生將來進入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)和后續(xù)選修創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們達到中級信息素養(yǎng)水平。拓展課程包括高考必需的限定選修（選考）類和校本自定選修（知識拓展）類兩個部分。限定選修課程采用浙江省統(tǒng)一的“算法與程序設(shè)計”課程。由于學(xué)校的生源學(xué)習(xí)底子薄、差異較大，所以設(shè)置了“PS平面廣告設(shè)計”“Flash動畫制作”和“VB語言趣味編程”三門提高性的自主選修課程，它們不是對必修和限定選修課程的簡單重復(fù)，而是拓展提高與適度加深。

在修滿必修4個學(xué)分的基礎(chǔ)上，學(xué)生按需選學(xué)，每個模塊為1個學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時。限定性選修模塊，建議有高考選考的學(xué)生必選，其學(xué)完后可參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級性測試（高考選考）；另外三個提高性的自主選修模塊，建議有需求的學(xué)生選學(xué)，其學(xué)完后可參加任課教師安排的學(xué)業(yè)測評和學(xué)分認(rèn)定。

（3）創(chuàng)新課程（群）

學(xué)校信息技術(shù)創(chuàng)新研究課程是為了滿足學(xué)生的興趣和專長研究需要而設(shè)計的，旨在為學(xué)生提供應(yīng)用信息技術(shù)進行個性化創(chuàng)新、創(chuàng)造的STEAM教育平臺，為學(xué)生今后的興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇培植夢想，使他們達到高級信息素養(yǎng)水平。課程內(nèi)容以應(yīng)用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐為主，基于學(xué)校的“電子創(chuàng)新實驗室”資源，融入創(chuàng)客教育，突出跨學(xué)科綜合的“做中學(xué)”，開設(shè)“三維設(shè)計與3D打印”“玩轉(zhuǎn)Arduino機器人”“安卓編程應(yīng)用”等研究性課程，擬將這些創(chuàng)新課程培育為學(xué)校特色精品課程。

創(chuàng)新課程體現(xiàn)了學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性和特色性，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自身能力、興趣愛好或職業(yè)傾向的需要進行選學(xué)。三個自主選修模塊都為1個學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時，可安排在高二、高三或興趣組中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后可參加任課教師安排的學(xué)業(yè)測評和學(xué)分認(rèn)定。測評方式可以靈活多樣，如作品展示、表演、達標(biāo)、比賽、文本等多種評價方式，積極鼓勵學(xué)生參與評價。

2.資源建設(shè)

（1）師資隊伍和課程開發(fā)

教師本身就是重要的課程資源，要開展多樣的教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進修，鼓勵教師積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學(xué)能力、研究能力和自我發(fā)展能力。

為學(xué)生提供多元可選的課程，師資是關(guān)鍵，要加強對教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，鼓勵教師參加各級精品課程開發(fā)評選，以評比促提高。學(xué)校也可以與高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會機構(gòu)等合作開發(fā)選修課程，還可以引進國內(nèi)、國際精品課程并進行二次開發(fā)與利用。

（2）課程試驗

重視校本課程在真實的課堂教學(xué)情境下的調(diào)適和改造。國家課程都是經(jīng)過一段時間的研究、實踐和論證而形成的，總體上具有科學(xué)性和可行性。因此，自主開發(fā)的校本課程更需要經(jīng)過實踐試驗和論證，才能在實施過程中避免出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問題，從而使其適用于特定變化的課堂情境。課堂好比課程實驗室，既有的課程方案不過是提供一種經(jīng)驗參考，真正的課程并不是在實施之前就固定下來的，它是情境化的，是在具體的課堂情境中“創(chuàng)生”新的教育經(jīng)驗。

（3）實驗室和信息資源建設(shè)

學(xué)科教室、創(chuàng)新實驗室是信息技術(shù)課程得以實施和研究的重要場所，所以學(xué)校要配齊必要的設(shè)備設(shè)施，加強管理、使用、維護和更新。

信息技術(shù)課的教學(xué)信息資源，除了教輔圖書、報刊以外，還包括數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等，也要重視搜集、組織和開發(fā)。尤其是要重視信息技術(shù)課程教學(xué)輔助平臺的開發(fā)、應(yīng)用和管理，微課程資源的開發(fā)利用，來變革課程實施形態(tài)，創(chuàng)造有限課堂的無限學(xué)習(xí)。

● 結(jié)束語

筆者以信息技術(shù)學(xué)科為例，進行了系統(tǒng)的課程設(shè)計，構(gòu)建出學(xué)校信息技術(shù)課程體系，這對有計劃地推進后續(xù)的課程建設(shè)有著指導(dǎo)意義，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平也在課程實施中得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會.浙江省普通高中技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].2014版.杭州：浙江教育出版社，2014，10.