基于項(xiàng)目研究，推進(jìn)區(qū)域教研

孫赤嬰

基于項(xiàng)目研究，推進(jìn)區(qū)域教研

孫赤嬰

奉賢區(qū)教育研究中心堅(jiān)持“全面課程·校本特色”“人文課堂·有效教學(xué)”理念為引領(lǐng)的教研工作思路，堅(jiān)持通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)區(qū)域教研，加強(qiáng)課程建設(shè)、改進(jìn)課堂教學(xué)、深入教研指導(dǎo)、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)、提高隊(duì)伍素養(yǎng)，不斷完善和創(chuàng)新區(qū)域教研機(jī)制，提升教研品質(zhì)，努力開(kāi)創(chuàng)課程多樣、教學(xué)有效的奉賢教育新局面。

教研品質(zhì) 課程改革 課題（項(xiàng)目）引領(lǐng)

上海市奉賢區(qū)圍繞 “聚焦新農(nóng)村文化育賢、打造南上海品質(zhì)教育”主題和“推進(jìn)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展、辦人民群眾滿意的教育”戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)由“追趕”到“跨越”的歷史轉(zhuǎn)型。為此，奉賢區(qū)教育研究中心堅(jiān)持“全面課程·校本特色”“人文課堂·有效教學(xué)”理念引領(lǐng)工作思路，堅(jiān)持通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)區(qū)域教研，結(jié)合奉賢區(qū)“教學(xué)節(jié)”1平臺(tái)，加強(qiáng)課程建設(shè)、改進(jìn)課堂教學(xué)、深入教研指導(dǎo)、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)、提高隊(duì)伍素養(yǎng)，不斷完善和創(chuàng)新區(qū)域教研機(jī)制，提升教研品質(zhì)，努力開(kāi)創(chuàng)課程多樣、教學(xué)有效的奉賢教育新局面。

一、推進(jìn)課程建設(shè)

奉賢區(qū)教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“研究中心”）以“全面課程·校本特色”的課程觀推進(jìn)區(qū)域工作：一是全面落實(shí)國(guó)家、地方課程；二是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)掘資源，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的校本課程。我們依托“區(qū)域中小學(xué)校本課程管理與指導(dǎo)的實(shí)踐研究”和“區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)新教育STEM課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)”等項(xiàng)目，結(jié)合第十六屆教學(xué)節(jié)“多彩課程· 快樂(lè)成長(zhǎng)”、第十八屆教學(xué)節(jié) “優(yōu)化教育資源共享機(jī)制· 提升校本課程建設(shè)水平”等工作平臺(tái)，聚焦課程的校本化建設(shè)。

(一)提升課程品質(zhì)

教育的根本宗旨是立德樹(shù)人。如何把學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育融入校本課程，為區(qū)域?qū)W校提升課程品質(zhì)提供理論引領(lǐng)、實(shí)踐支持？2012年我們組織十多位教研員進(jìn)行研究，課題名為“區(qū)域中小學(xué)校本課程管理與指導(dǎo)的實(shí)踐研究”于2013年獲上海市教育委員會(huì)立項(xiàng)。研究中心以此為抓手，研究區(qū)域課程管理與指導(dǎo)的問(wèn)題、機(jī)制、策略，開(kāi)展區(qū)校本課程實(shí)施先進(jìn)校、區(qū)校本特色課程（項(xiàng)目）、區(qū)校本課程實(shí)施特色教師等評(píng)選活動(dòng)，最終形成《奉賢區(qū)校本課程綜合評(píng)估方案》和《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程實(shí)施綜合評(píng)估細(xì)則》等文件。通過(guò)一系列的評(píng)選活動(dòng)促使學(xué)校重視校本課程建設(shè)、努力提升教師的跨學(xué)科課程素養(yǎng)，同時(shí)也逐步形成一批適合學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、探究能力發(fā)展的高品質(zhì)跨學(xué)科綜合課程及相關(guān)配套資源。

2015年起以市級(jí)項(xiàng)目“區(qū)域中小學(xué)校本特色課程共享平臺(tái)與體驗(yàn)式培訓(xùn)基地建設(shè)”為引領(lǐng)，構(gòu)建了奉賢區(qū)中小學(xué)拓展型課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，指導(dǎo)各級(jí)學(xué)校依托傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源，共建共享機(jī)制，在課程實(shí)施基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本課程特色網(wǎng)站，加快推進(jìn)校本課程的特色化向區(qū)域性、品質(zhì)化發(fā)展。

（二）彰顯校本特色

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。2010學(xué)年我們?cè)谌新氏热骈_(kāi)展了“快樂(lè)星期五”活動(dòng)，實(shí)施“一校一品” 校本特色課程建設(shè)，出臺(tái)了《中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，于2011年、2014年分兩批評(píng)選出64項(xiàng)、101項(xiàng)區(qū)級(jí)校本特色課程（項(xiàng)目），先后編選成《奉賢區(qū)校本特色課程掠影》。

目前中小學(xué)采用最廣泛的是分科教學(xué)，但這不能滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展的需求。因?yàn)閷W(xué)生為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，他們必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行跨學(xué)科思考。STEM教育的出現(xiàn)為分科教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供了可能。在課程方面，STEM教育代表了課程組織方式的重大變革。2015年起我們以市級(jí)項(xiàng)目“區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)新教育STEM課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)”為引領(lǐng)，結(jié)合《奉賢區(qū)推進(jìn)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目方案》,推進(jìn)STEM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。我們集結(jié)了自然、科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、勞技、探究、信息、幼教等學(xué)科的13位教研員，成立了奉賢區(qū)STEM項(xiàng)目研究組；與東南大學(xué)、上海師范大學(xué)、比特實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新教育中心等合作進(jìn)行課程教師專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。通過(guò) “立足校本特色·改造STEM課程”“注重區(qū)域特色·開(kāi)發(fā)STEM課程”“整合學(xué)科教學(xué)·組織STEM教研”“蹲點(diǎn)指導(dǎo)教研·提煉STEM經(jīng)驗(yàn)”“搭建展示平臺(tái)·積累STEM資源”等策略研究、實(shí)踐，指導(dǎo)教研員、學(xué)校管理者、教師推進(jìn)校本課程改革，推進(jìn)區(qū)域STEM教育。

(三)加強(qiáng)課程管理

學(xué)校課程建設(shè)成功的特征之一在于開(kāi)發(fā)與實(shí)施的開(kāi)放性，開(kāi)放賦予其靈活性，促進(jìn)其創(chuàng)造性。但是由于學(xué)校自身力量的不足，存在著一些課程結(jié)構(gòu)不完善、課程主題不突出、課程教育價(jià)值不凸顯等問(wèn)題，這需要區(qū)域教研部門(mén)的管理與指導(dǎo)。

在奉賢區(qū)教育局支持下，我們成立了“奉賢區(qū)課程與教學(xué)評(píng)估中心”，構(gòu)建起“奉賢區(qū)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”體系，聚焦“課程領(lǐng)導(dǎo)”“課程執(zhí)行”“課程效益”三個(gè)維度，逐步形成“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程評(píng)價(jià)體系。我們研制了《奉賢區(qū)中小學(xué)校課程教學(xué)常規(guī)管理規(guī)程》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程常規(guī)工作的檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，督促學(xué)校加強(qiáng)課程管理，提高課改有效性。以《奉賢區(qū)學(xué)校課程教學(xué)工作常態(tài)檢查工作指引》《上海市奉賢區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)指數(shù)》為指導(dǎo)，通過(guò)常態(tài)檢查、學(xué)段綜合視導(dǎo)、學(xué)科中心組視導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校聚焦課改，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。

依托奉賢區(qū)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)，數(shù)據(jù)為證，科學(xué)分析，完善對(duì)學(xué)校課程教學(xué)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)校引導(dǎo)社會(huì)力量共同參與學(xué)校課程的建設(shè)、實(shí)施與評(píng)估工作，營(yíng)造有利于區(qū)域推進(jìn)課程教學(xué)工作的社會(huì)氛圍。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)

研究中心以“人文課堂·有效教學(xué)” 理念為引領(lǐng)推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，著力構(gòu)建“教師欣賞學(xué)生、學(xué)生尊重教師、個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、同伴真誠(chéng)合作”的人文課堂。

我們組織校長(zhǎng)、教研員、骨干教師深入學(xué)習(xí)成功教育、青浦實(shí)驗(yàn)、新基礎(chǔ)教育、后茶館式教學(xué)等上海本土教改實(shí)踐成果，同時(shí)研究泰興市洋思中學(xué)等兄弟中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合奉賢地區(qū)的實(shí)際，制定了《奉賢區(qū)推進(jìn)“人文課堂”教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》。在課堂教學(xué)的基本原則、主要方法和評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面給予全區(qū)教師理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，凸顯不同學(xué)段的共性教學(xué)規(guī)律，兼顧不同學(xué)段的個(gè)性教學(xué)實(shí)際，供全區(qū)中小學(xué)教師和教學(xué)管理者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用。

在《奉賢區(qū)推進(jìn)“人文課堂”教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》策略實(shí)踐中，我們依據(jù)市教研室“改進(jìn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)”等文件精神，研究和制定了《奉賢區(qū)中小學(xué)改進(jìn)課堂教學(xué)的措施》。依托第十七屆教學(xué)節(jié)“綠色課堂·快樂(lè)成長(zhǎng)”、第十九屆教學(xué)節(jié)“回歸教育本源·提升課堂質(zhì)效”等工作平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，探索從“精彩地教”到“有效地學(xué)”的課堂教學(xué)研究。

（一）提升課堂質(zhì)效

課堂教學(xué)必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，才能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂質(zhì)效的真正提升。2015年起，我們以“推進(jìn)綠色指標(biāo)下的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”項(xiàng)目為指導(dǎo)，探索“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的改進(jìn)教學(xué)策略的實(shí)踐研究，促使各級(jí)學(xué)校形成基于綠色指標(biāo)的課堂教學(xué)觀，形成“指標(biāo)研讀—落實(shí)課堂—專(zhuān)家診斷—反思提高”的教學(xué)研究常態(tài)機(jī)制，完善學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量體系。

以“提升中小學(xué)作業(yè)品質(zhì)——區(qū)域管理”項(xiàng)目為引領(lǐng)，進(jìn)行區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的研究。引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的一致性，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不斷豐富綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。逐步建設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施狀況分析數(shù)據(jù)庫(kù)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)區(qū)域各學(xué)科作業(yè)的有效性研究。

（二）推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

我們充分認(rèn)識(shí)到“高考3+3”等招考制度改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為抓住機(jī)遇和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，課堂轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。教師應(yīng)該從傳授知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹趯W(xué)生身邊的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔助者”和“身邊的向?qū)А薄?/p>

2015年起我們以“區(qū)域遠(yuǎn)程教與學(xué)的實(shí)踐研究”研究項(xiàng)目為抓手，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣，拓展學(xué)習(xí)的方法、手段、模式，提升課程意識(shí)、優(yōu)化教研活動(dòng)、推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。高中逐步推進(jìn)個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分制管理，試點(diǎn)走班制教學(xué)，開(kāi)展學(xué)生生涯輔導(dǎo)。義務(wù)制教育階段進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、分配功能。學(xué)前教育開(kāi)展“踐行指南精神，改善教養(yǎng)行為”的項(xiàng)目研究，重視游戲、生活、運(yùn)動(dòng)課程對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)引領(lǐng)著課程教學(xué)改革。在課改中，教育行政、業(yè)務(wù)部門(mén)需要進(jìn)一步聚焦課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。我們依托“綠色指標(biāo)背景下區(qū)域保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”“綠色指標(biāo)背景下義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”等項(xiàng)目，力求形成基于證據(jù)的區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，踐行全面的教育質(zhì)量觀。

推進(jìn)“‘以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心’課堂教學(xué)觀測(cè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，在各學(xué)科教研活動(dòng)中開(kāi)展“基于‘以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心’的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的理論培訓(xùn)，設(shè)計(jì)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，研究學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的差異，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)需求。推廣“奉賢區(qū)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)”研究成果，引導(dǎo)學(xué)校以改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式為著力點(diǎn)，研究“關(guān)注生生差異，鼓勵(lì)多元成長(zhǎng)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、深入教研指導(dǎo)

伴隨區(qū)域教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，年輕教師數(shù)量快速增加，教師隊(duì)伍水平整體提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和骨干培養(yǎng)的任務(wù)越來(lái)越重。目前尤其是農(nóng)村學(xué)校，有一批青年教師（包括職初教師）任職教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，經(jīng)驗(yàn)不足是他們面對(duì)的最大問(wèn)題。 因此，急需對(duì)教學(xué)管理者的角色定位和必備意識(shí)進(jìn)行研究，研發(fā)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)體系,提升學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力,確保校本研修的有效開(kāi)展。

2010年起，研究中心依托區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目“區(qū)域教研組建設(shè)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”、市教委項(xiàng)目“基于提升區(qū)域中小學(xué)教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估指標(biāo)研發(fā)與行動(dòng)研究”等，結(jié)合第十五屆教學(xué)節(jié)“開(kāi)展有效教研·促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)”、第二十屆教學(xué)節(jié)“立足校本·開(kāi)放互動(dòng)·有效教研” 等工作平臺(tái)，以教研機(jī)制為主要研究對(duì)象，促使教研工作項(xiàng)目化、品質(zhì)化，以此提升隊(duì)伍的研修能力。

（一）打造專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

首先，我們加強(qiáng)自身教研機(jī)制建設(shè)，以“師德的楷模、業(yè)務(wù)的專(zhuān)家”為目標(biāo)提高指導(dǎo)和管理水平。啟動(dòng)教研員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃，建立基層學(xué)校評(píng)議教研員制度，在教研服務(wù)中加強(qiáng)學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科高地，將教研隊(duì)伍建設(shè)成為區(qū)域教育研究中心、理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心，提高課程指導(dǎo)力。

其次，在區(qū)域“雙金字塔型”教師培養(yǎng)工作體系中發(fā)揮核心作用：一是建立學(xué)校管理者積極投入課程教學(xué)改革實(shí)踐和深入學(xué)科教研組指導(dǎo)的常態(tài)機(jī)制，打造一支工作作風(fēng)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬的教學(xué)管理者隊(duì)伍。指導(dǎo)教學(xué)管理者以課程建設(shè)為著力點(diǎn)，走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)，系統(tǒng)思考和整體把握學(xué)校課程建設(shè)。通過(guò)“中小幼校（園）長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力論壇”“中小學(xué)教導(dǎo)主任工作沙龍”等工作平臺(tái)，共思困惑、共享經(jīng)驗(yàn)、共謀發(fā)展，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力；二是打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)研修制度，完善教師評(píng)優(yōu)考核機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)、蹲點(diǎn)指導(dǎo)等途徑，促進(jìn)學(xué)校校本教研發(fā)展，提高課程執(zhí)行力。

2015年開(kāi)始，我們又啟動(dòng)了“區(qū)中小學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)”“區(qū)小學(xué)教學(xué)管理者培訓(xùn)”“區(qū)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理者培訓(xùn)”“區(qū)‘新高考引領(lǐng)下的新高中’培訓(xùn)課程”等項(xiàng)目，以小學(xué)等第制評(píng)價(jià)、中小學(xué)綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)、中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、試題命制，新高考政策變革下的學(xué)校辦學(xué)新形態(tài)等為主題，通過(guò)專(zhuān)家講座、主題教研活動(dòng)、實(shí)踐研討互動(dòng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬管理者、教師的視野，形成學(xué)習(xí)理論、研究策略、創(chuàng)新實(shí)踐的氛圍，全面提升學(xué)校教學(xué)管理者和教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善教研體系

學(xué)科教研組是最為基礎(chǔ)的教研體系。教研組建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和課程改革。教研組長(zhǎng)作為學(xué)科教研組的核心和權(quán)威，其學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的高低，直接關(guān)系到教研組建設(shè)的效能。一個(gè)好的教研組長(zhǎng)既能帶出一個(gè)優(yōu)秀的教研組，又是教研活動(dòng)順利開(kāi)展的重要條件。發(fā)揮優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的示范、輻射功能，是保證新課程理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促使課改向縱深發(fā)展的有效途徑。

2010年起，我們以“區(qū)域教研組建設(shè)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”項(xiàng)目為引領(lǐng)開(kāi)展教研組建設(shè)研究，提高校本教研研修能力。以《奉賢區(qū)合格、優(yōu)秀、示范教研組評(píng)選方案》《奉賢區(qū)評(píng)選合格、優(yōu)秀、示范教研組工作評(píng)估細(xì)則》等文件為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)教研組建設(shè)信息化平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教研組工作評(píng)價(jià)的過(guò)程管理，對(duì)全區(qū)八百多個(gè)教研組展開(kāi)評(píng)估。以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教研組建設(shè)，為學(xué)科間、學(xué)校間相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，讓教研（備課）組成為提高教師課程執(zhí)行力的最有效組織。

2016年起依托市級(jí)項(xiàng)目“基于提升區(qū)域中小學(xué)教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估指標(biāo)研發(fā)與行動(dòng)研究”，教研繼續(xù)向縱深推進(jìn)，從明確教研組職責(zé)使命、拓寬教研組建設(shè)視野、找準(zhǔn)教研組建設(shè)方向、打造教研組建設(shè)高度等方面，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校聚焦提升教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)區(qū)域?qū)W科教研組建設(shè)。教研組長(zhǎng)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展示范者、引領(lǐng)者，又是教研活動(dòng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。發(fā)掘教研組長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)潛能，發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)作用，從而促使他們主動(dòng)適應(yīng)課程改革對(duì)教研組建設(shè)的要求，有效凸顯教研組建設(shè)在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的重要價(jià)值。

我們還依托學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化辦學(xué)、資源聯(lián)盟機(jī)制，改進(jìn)學(xué)科教研運(yùn)行狀態(tài)，創(chuàng)新研訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)形式。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教研聯(lián)動(dòng)、課程走動(dòng)，以學(xué)科微型講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等方式加強(qiáng)區(qū)域薄弱學(xué)校的指導(dǎo)；完善教研員蹲點(diǎn)薄弱學(xué)校指導(dǎo)制度，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、有主題、有效果的教研活動(dòng)安排。在區(qū)域內(nèi)營(yíng)造整合優(yōu)質(zhì)資源，集體攻關(guān)教學(xué)難題的教研氛圍。

奉賢區(qū)地處遠(yuǎn)郊，我們的課程教學(xué)改革還面臨種種困難，要做到均衡發(fā)展任重道遠(yuǎn)。研究中心將繼續(xù)發(fā)揮區(qū)域改革先鋒和智力支持的作用，引領(lǐng)各級(jí)學(xué)校推進(jìn)課程教學(xué)改革，助推區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)建設(shè)“自然、活力、和潤(rùn)”的“南上海品質(zhì)教育區(qū)”發(fā)展目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

1. “教學(xué)節(jié)”是奉賢區(qū)進(jìn)行課程與教學(xué)改革的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。從1990年至今已成功舉辦二十一屆，每屆各有一個(gè)主題，該活動(dòng)已成為提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的有效載體。

孫赤嬰 上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院 201499