微時代背景下高校教育評價發(fā)展探究

劉 瑩

(東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

微時代背景下高校教育評價發(fā)展探究

劉 瑩

(東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

隨著數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端設(shè)備的發(fā)展，以“微”冠名的新興事物不斷涌入社會生活，微博、微信成為重要的社交工具，受到高校學(xué)生的熱烈追捧并潛移默化地影響其生活行為方式?！拔r代”是即時記錄和交流的時代，“微時代”開辟出一種新型高速交流渠道，建立了更加廣泛和便捷的溝通平臺，大大提升了信息交換速度。以“微時代”作為研究背景對我國高校教育評價發(fā)展進(jìn)行探究，以期為我國高校教育評價發(fā)展?fàn)I造更好的外部環(huán)境。

微時代；高校教育評價；發(fā)展

自20世紀(jì)70年代我國引進(jìn)西方世界國家關(guān)于教育評價相關(guān)概念以來，經(jīng)過幾代專家學(xué)者的不斷探究和發(fā)展，我國高校教育評價體系初步形成。但不得不承認(rèn)，我國的教育評價研究起步較晚，其研究的廣度和深度都還遠(yuǎn)不及西方發(fā)達(dá)國家。評價主體單一、評價模式陳腐、評價機(jī)制不系統(tǒng)、評價指標(biāo)不科學(xué)、評價方法不合理等問題還沒有解決。落實到評價的實踐方面，大多流于概況。教育評價的發(fā)展遇到了瓶頸。

近些年來，網(wǎng)絡(luò)無線數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，移動終端設(shè)備的普及，將人們帶入一個以微博、微信為主要社交工具的時代——“微時代”。它對我國高校學(xué)生的思維方式和行為方式都產(chǎn)生著復(fù)雜的影響。作為教育三大研究領(lǐng)域之一的教育評價研究范疇在“微時代”下該何去何從值得我們存眷?！拔⒓夹g(shù)”“微平臺”關(guān)聯(lián)性的思維模式和高速信息交換速度正契合我國高校教育評價對充實原始數(shù)據(jù)和多元化主體的本真需求。因此，在“微時代”視域下，對我國高校教育評價的發(fā)展進(jìn)行探究具有一定的理論價值和實踐意義。

一、微時代的內(nèi)涵及特性

1.微時代的內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，信息數(shù)據(jù)網(wǎng)的高度覆蓋和高速傳遞，促使社會生活節(jié)奏也不知不覺地變快了起來，社會個體之間的傳統(tǒng)交流模式逐步?jīng)]落過時。更加快捷的交流模式在數(shù)據(jù)時代及電子科技高速發(fā)展的背景下應(yīng)運而生。各種社交軟件悄然興起。從微博、微信，至其衍生的延續(xù)，例如：微電影、微小說、微公益、微旅行、微生活等等。一種全新形式的社會“生活”形態(tài)體系逐步形成，它是一種時尚、一種潮流、一種趨勢。我們的生活進(jìn)入了所謂的微時代(Micro Age)。百度百科上關(guān)于“微時代”的概念界定是這樣的：“微時代是以微博、微信公眾平臺作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，是一個蘊涵著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式和思維方式等多種復(fù)雜語義的時代命題”。[1]微時代是以數(shù)據(jù)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)作為媒介，利用數(shù)字通信技術(shù)，運用文字、圖像、視頻、音頻等諸多形式，通過隨身便捷的移動顯示終端，進(jìn)行以即時的高效互動為主要特征的信息傳播以及新型社交溝通時代。[2]微時代的信息傳播速度快、輻射范圍廣，信息內(nèi)容更具有時效性，得到的信息反饋也更加迅速，它是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代的延續(xù)與發(fā)展。它對社會各層級結(jié)構(gòu)的意識形態(tài)和價值觀念的影響都十分巨大。

2.微時代的特性

(1)信息互動性。信息數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)未大面積覆蓋之前，人們能夠獲取信息的主要途徑是報紙、廣播、電視以及社會個體間的傳播，新聞和信息的內(nèi)容高度統(tǒng)一，基本都是沿著主流媒體導(dǎo)向去傳播。因此傳統(tǒng)媒體媒介屬于單向性的，互動性較差，大家對傳統(tǒng)媒體所傳播的信息內(nèi)容沒有選擇權(quán)利。傳統(tǒng)媒體傳播內(nèi)容不見得是大家所關(guān)心的。

移動通訊設(shè)備的普及讓“微時代”為所有人創(chuàng)造了互動的機(jī)會，所有人可以在自己的微信、微博中闡述自己的看法和觀點，自由地對全部信息進(jìn)行迅速反饋，信息的擴(kuò)散也已脫離了原來自上而下逐級傳遞的傳播方法，“微時代”的信息傳遞是幾何裂變式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。[3]用戶亦可根據(jù)自己的喜好和興趣來選擇特定的信息、好友和“圈”，逐步即可形成一個小群體。人們能夠即時接受和傳播消息，消息在“圈”內(nèi)是共享資源。人們不再是超然物外的旁觀者，而是可以關(guān)注自己感興趣的人和新鮮事，參與評論或轉(zhuǎn)發(fā)與之互動和交流。人們逐漸成為話題的討論者，這大大加強了主體之間信息交換交流的互動性。制造信息的主體數(shù)量不斷增多，網(wǎng)上內(nèi)容變得豐富多彩，并產(chǎn)生了許多獨立媒體和自媒體。

(2)影響廣泛性。2015年5月13日，騰訊發(fā)布的2015微信用戶報告顯示，微信APP已覆蓋90%智能手機(jī)，200個國家，20個語種，品牌公眾號800萬以上；80%中國高資產(chǎn)凈值人群(high-net worth)使用微信；55.2%的微信用戶每天打開微信次數(shù)超過10次；5.49億的每月活躍用戶，62.7%的微信用戶好友數(shù)在50以上，86.1%的用戶稱增加了與朋友互動頻率。[4]據(jù)2015年微博發(fā)布的第三季度財報中顯示，截至2015年9月30日，微博月活躍用戶數(shù)(MAU)已經(jīng)達(dá)到2.12億人，較上年同期增長48%，其中9月份移動MAU 在MAU 總量中的占比為85%；9月的日均活躍用戶數(shù)(DAU)達(dá)到1億，較上年同期增長30%；據(jù)第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%；手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億。

每月將近20億的活躍用戶以一己之力傳播，疊加起來的裂變傳播速度和傳播范圍已不言而喻。

(3)信息內(nèi)容凝練性。微博的出現(xiàn)影響了公眾的信息傳播心理，人們對“快餐式”的信息內(nèi)容更加愿意關(guān)注，對曾經(jīng)的長篇大論的信息內(nèi)容的耐心越來越低。每條微博140字的限定，促使信息內(nèi)容更精煉。無論是個人的觀點、看法或經(jīng)歷，都可作為微博的主要內(nèi)容進(jìn)行實時發(fā)布。微信朋友圈文字限制在650字，超過則無法發(fā)送，由于移動終端的屏幕大小局限，無法在有限的頁面中展示較多的內(nèi)容，促使人們在發(fā)朋友圈的時候會用簡潔凝練的語言表達(dá)心情或者傳輸信息。

(4)主體大眾性。在“微時代”中，每一個人都是其結(jié)構(gòu)主體，各行各業(yè)的各類人群都可以自由發(fā)表言論。這就會大大地引發(fā)普通人發(fā)表看法的意向，在一定程度上削減了社會精英和專家權(quán)威在信息擴(kuò)散中的統(tǒng)領(lǐng)局勢。對于微博、微信的用戶來說，每個個體都是自媒體，都是接收、傳播和制造者。另外，微公益活動在“微時代”下的衍生，讓普通人參與公益事業(yè)的途徑更加便捷。例如：微信的“騰訊公益”、微博的“微公益”等。大家可以隨時隨地參與公益項目，發(fā)揚微文化，為社會盡其綿薄之力?！拔m”群體鑄起一道愛心長城已經(jīng)成為公益事業(yè)不可或缺的一支重要勢力。

(5)傳播即時性。隨著便攜移動終端設(shè)備的高速發(fā)展，過去的網(wǎng)絡(luò)傳播方式也發(fā)生了極大的改變，人們在數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)參與中擺脫了電源線、網(wǎng)線等局限。移動設(shè)備擁有者可以在無線情況下參與各種信息平臺。3G 和 4G 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)的興起，更是大大縮短了信息傳遞過程的時長。人們通過終端移動設(shè)備可以即時地查閱咨詢、收發(fā)郵件、社交、辦公、分享信息。有效地擴(kuò)大了消息擴(kuò)散規(guī)模，使消息實現(xiàn)了越發(fā)快速的擴(kuò)散，使得“微時代”具有信息傳播的即時性。

(6)碎片性還原。當(dāng)某一觀點或事件引發(fā)民眾的共鳴或者關(guān)注時，微“圈”馬上就會將之傳播出去，并迅速得到信息回應(yīng)，收到來自不同方面的聲音。例如，一條新聞在微博上發(fā)布，網(wǎng)民可以在不同時間，不同地點，以不同動機(jī)、不同視角，不同的眼界去分析和客觀發(fā)表言論和圖片。即便沒有身臨現(xiàn)場，也可在“圈”內(nèi)發(fā)表對該事件的看法。因此，主流言論不再統(tǒng)一、無差別地對事件進(jìn)行概述，而是千人千言，觀點各異，人們會根據(jù)自己的修養(yǎng)和理智對事件發(fā)表言論。[5]事后的進(jìn)展也會在網(wǎng)友的繼續(xù)關(guān)注下逐步被更深地挖掘。這些碎片的匯合將最大程度地還原事實真相。

二、微時代對高校教育評價發(fā)展的影響

高校教育評價是對高校教育或者具體高校教育項目的價值判斷，通過對原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理后得到的價值信息的深度挖掘與客觀分析以尋找教育系統(tǒng)內(nèi)的矛盾與價值。經(jīng)過幾代專家學(xué)者的研究，我國教育評價領(lǐng)域的研究不斷深入并穩(wěn)步發(fā)展。但不得不承認(rèn)，我國高校教育評價還有很多瓶頸遲遲無法突破。綜其“微時代”的內(nèi)涵和特征，在“微時代”背景下“微平臺”對我國高校教育評價的發(fā)展勢必產(chǎn)生巨大影響。理論的發(fā)展和創(chuàng)新或者評價思維的調(diào)整對教育評價的發(fā)展影響是內(nèi)核部分，那么“微時代”對教育評價的影響將是形化的、具體的。外在形式的發(fā)展促進(jìn)我國教育評價體系的內(nèi)部裂變。[6]

1.微時代對高校教育評估主體多元化發(fā)展的影響

教育評估的內(nèi)涵說明教育評估不單單是對學(xué)生學(xué)業(yè)完成程度的簡單丈量，教育評估是對整個教學(xué)的價值進(jìn)行檢測，它包含教育決策，教育機(jī)制、教育體制、教育管理體系、教育內(nèi)容、教育途徑、教育質(zhì)量、教育資源分配合理程度等多方面的綜合評價。顯然，傳統(tǒng)的自上而下分層評估已不能滿足教育評價時代內(nèi)涵的要求。一方面，學(xué)生的自主評價、教育客體對教育主體的評價以及教育客體對教育體系、機(jī)制、體制的評價雖然存在，但大多流于表面、形式感較強，并沒有發(fā)揮其真正價值。究其原因，教育客體對教育客體評價可能存在不客觀情況，教育客體對教育主體以及教育客體對教育體系的評價意見實用性不大。教育決策者對這部分評價的主觀關(guān)注程度常常是不足的。那么我國教育評價的主體多元化瓶頸就難以依靠內(nèi)部力量去得到妥善解決。教育評估的主體多元化需要依靠社會各層力量。另一方面，教育效果產(chǎn)生的滯后性使得階段性教育評價結(jié)果的科學(xué)性在某些意識形態(tài)教育項目中的價值信息反饋并不全面。評價結(jié)果的有用性并不大。

微時代背景下移動終端使得社會各個層面的對接變得簡潔。不需要大量的人力、物力和龐雜的對接程序。人們在“微平臺”的活躍性以及其巨大影響力對我國高校教育評價的主體多元發(fā)展影響是顯而易見的?！拔r代”背景下我國高校教育評價只要建立高校教育評價微平臺即可實現(xiàn)對社會各層級各部門的對接，實現(xiàn)以學(xué)校、家庭、政府機(jī)構(gòu)、用人單位、社會組織為評價主體的高校教育評價，并可解決教育滯后性帶給教育評價的困擾，實現(xiàn)持久性評估，對教育決策和教育價值的反映提供更科學(xué)、系統(tǒng)的信息反饋。同時，相關(guān)權(quán)威或者整個教育部門對教育評價機(jī)制體制的非正式意見也會受到更大的重視。以往教育客體和主體之間的互相評價式的多元化或許會在“微時代”背景下得到改變和發(fā)展。但“微平臺”上的主體的素質(zhì)各異，可能會對數(shù)據(jù)收集的工作量產(chǎn)生影響。高校教育評估微平臺可以在不影響多元化的條件下進(jìn)行評價主體資格限制控制。在“微時代”背景下各種民間評價組織、政府評價組織和權(quán)威評價機(jī)構(gòu)或許會日益發(fā)展壯大。

2.微時代對高校教育評價模式發(fā)展的影響

我國高校教育評價的模式已不可以是主觀臆斷或者專家根據(jù)經(jīng)驗給出的評價結(jié)果，而是通過科學(xué)的評價指標(biāo)對量化數(shù)據(jù)的客觀處理來總結(jié)教育的規(guī)律，為教育決策和改革提供價值信息。目前，我國高校教育評價模式的“管理主義傾向”和忽視價值多元化的問題突出。首先，我國高校教育評價“管理傾向主義”使得我國高校教育評價體系的內(nèi)部逐層結(jié)構(gòu)化，評價模式不夠靈活，對于評價主體的合理性與否是由內(nèi)部完成，對評價機(jī)制體制的評價缺失嚴(yán)重。其次，我國傳統(tǒng)高校教育評價情境下更加偏重于對學(xué)業(yè)和學(xué)力的考核，學(xué)科理論知識就是主要評價內(nèi)容。輸送具備綜合素質(zhì)人才是社會對高校的根本要求，傳統(tǒng)評價模式顯然已經(jīng)不能滿足這一要求。在教學(xué)過程中所反映出教學(xué)方面的優(yōu)劣點經(jīng)常性地被忽略。主要關(guān)注階段性進(jìn)修效果的評估通常忽略了過程性評估的重要性，而且缺乏對分析與評價結(jié)果的充分利用。此外，基于傳統(tǒng)教育評判思維基礎(chǔ)上，高校教育評價理論不斷創(chuàng)新，正努力推進(jìn)著量化評估與質(zhì)性評估并重、結(jié)果性評估與過程性評估結(jié)合、正式評估與非正式評估共生、元評估與再評估對接的高校教育評估模式的構(gòu)建。

對微平臺上收集的“微數(shù)據(jù)”進(jìn)行技術(shù)分析可以實現(xiàn)對多維教育數(shù)據(jù)的深度分析，可以滿足不同教育參與者的需要，為高校教育評價結(jié)果需求者提供大量價值數(shù)據(jù)回饋。在“微時代”的背景下從社會上得到對高校教育評價體制機(jī)制乃至整個高校教育評價系統(tǒng)的評價數(shù)據(jù)。從傳統(tǒng)評價模式向以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的量化結(jié)果為根本依據(jù)的評價分析結(jié)果的評價模式過渡，進(jìn)而提高高校教育綜合素質(zhì)。事實上，我國高校教育評價的實施除理論發(fā)展之外更具體的原因是評價指標(biāo)體系中的具體觀測點在時間和空間上難以監(jiān)測。微時代背景下的各種衍生平臺恰好可以在輕松的環(huán)境下對這方面進(jìn)行有效彌補。此外，“微時代”的技術(shù)手段可以記錄教育實施過程，可以提供過程性評價所需要的數(shù)據(jù)。教師也可以利用微記錄對本身的教育行為實行分析和總結(jié)。微平臺上的數(shù)據(jù)不僅注重對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的收集，也重視對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的收集。將碎片化評估數(shù)據(jù)整理為全面的評估，完善了評估的全局性，豐富了評估模式。基于微平臺整理學(xué)生進(jìn)修過程數(shù)據(jù)與進(jìn)修成果數(shù)據(jù)，整合專家評估、學(xué)生自評、同窗互評、社會再評等各種評估數(shù)據(jù)，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多維、全面、深入而可靠的評價。

3.微時代對高校教育評價時效性發(fā)展的影響

我國高校傳統(tǒng)教育評價一般都是以考試測量和談話、座談會、訪談等形式來完成對原始數(shù)據(jù)的收集。在這些形式中評價主體都是一個小范圍，其他評價參與者很難知曉即時情況，很容易受專家意見的影響，另一方面在沒有參與到評價過程的其他主體在獲得原始資料上也要費一番周折，大大影響了我國高校教育評價的時效。自評、他評，過程繁瑣，需要發(fā)放調(diào)查表、回收調(diào)查表，再統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在能力檢測方面更是需要調(diào)配人力組織評價小組對被評對象進(jìn)行逐個考察。此間需要浪費大量時間，時效性較差。

微時代資訊擴(kuò)散的即時性使訊息傳遞內(nèi)容的更新越發(fā)敏捷，在微博或是微信中，大學(xué)生常常能夠積極參與互動，熱切地表達(dá)最真實的看法。高校教育評價主體可以在微平臺上第一時間了解到教育者的思想動態(tài)和大學(xué)生的變化進(jìn)行即時記錄。利用好微時代資訊擴(kuò)散的即時性能夠創(chuàng)建評價主體和評價客體的訊息交換通道，進(jìn)而進(jìn)行即時性的教育評價。

結(jié)語

微時代背景下高校教育評價體系有望建立更加全面的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，更多維化的評價性數(shù)據(jù)的補充將使我國高校教育評價得到高速發(fā)展，不但可以讓更多評價主體參與到我國高校教育評價，也可以更便捷地處理教育過程中生成的過程性數(shù)據(jù)。我國高校教育評價研究應(yīng)高度重視和認(rèn)識到微時代對大學(xué)生的影響力，不能將其拒之千里。要充分意識到微時代將會給我國高校教育評價帶來的影響，積極構(gòu)建我國高校教育評價領(lǐng)域的新陣地。微博、微信等資訊共享平臺的快速發(fā)展是時代的需求，牢牢地抓住微時代帶來的機(jī)遇，充分發(fā)揮主觀能動性去分析探究它，使其發(fā)揮積極作用。同時，高校教育評價系統(tǒng)管理者要趨利避害，避免微時代對我國教育評價發(fā)展的消極影響。

[1]微時代(文化傳播發(fā)展階段)[EB/OL].http://baike.baidu.com/subview/5573191/10403652.htm.

[2]2015微信用戶數(shù)量統(tǒng)計[EB/OL].http://www.didown.com/news/13944.html(2015-06-01).

[3]徐建軍，王凡.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方法探析[N].光明日報,2009-03-02.

[4]陸小華.新媒體觀：信息化生存時代的思維方式[M].清華大學(xué)出版社,2008.

[5]邱道勇.微信改變世界[M]. 北京:中國財富出版社，2013.

[6]楊威.“微時代”中思想政治工作如何突破 [J]. 思想政治教育工作研究,2010(4).

[7]欒軼玫.新媒體 2009：微時代的價值發(fā)現(xiàn)[J].2009(54).

[8]Tyler, R. W. Changing concepts of educational evaluation[J]. Journal of Education Research, 1986, 10(1).

Class No.:G640 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Development of Higher Education Evaluation Under the Background of Micro-blog Times

Liu Ying

(School of Marxism, Northeast Forestry University, Harbin, Heilongjiang 150040，China)

With the rapid development of science and technology, Micro-blog has become an important tool for contemporary college students. "Micro-era" is the era of real-time recording and communication, which is pursued and admired by college students ."Micro-era" has established a new high-speed communication channels, a more extensive and convenient communication platform, and it greatly enhance the speed of information exchange. We explores the development of China's higher education evaluation in order to create a better external environment.

micro-blog times; university education evaluation; development

劉瑩，在讀碩士，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

1672-6758(2017)06-0009-5

G640

A