“根叔式”演講的再思考

王遜

摘 ? ?要： 前華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根的數(shù)次畢業(yè)致辭在網(wǎng)絡(luò)上流傳后好評(píng)如潮，文章分析了其特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，并對(duì)此進(jìn)行了冷靜思考。

關(guān)鍵詞： 校長(zhǎng)致辭 ? ?“根叔式”演講 ? ?再思考

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，開學(xué)典禮與畢業(yè)典禮是其求學(xué)生涯中具有重要影響的儀式性時(shí)刻，典禮的中心環(huán)節(jié)莫過于校長(zhǎng)致辭，師長(zhǎng)們的諄諄教導(dǎo)與殷切期望都蘊(yùn)含其中。但令人遺憾的是，時(shí)下某些學(xué)生卻無意于領(lǐng)受這份“情意”，身處典禮場(chǎng)，某些人不會(huì)凝神靜氣，認(rèn)真聆聽那份講話?？赡艿脑蚝芏啵罅恐v話陳陳相因、煩瑣空洞，充滿師腔官調(diào)是更直接和根本的因素。但前華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根的數(shù)次畢業(yè)致辭卻打破了長(zhǎng)期以來的僵局，以他在該校2010屆畢業(yè)典禮上的致辭為例，16分鐘的演講被掌聲打斷30次，全場(chǎng)7700余名學(xué)子起立高喊“根叔！根叔”，在網(wǎng)絡(luò)流傳后更是好評(píng)如潮。不少研究者還對(duì)李校長(zhǎng)的演講詞進(jìn)行了細(xì)致分析，總結(jié)出了其特點(diǎn)與優(yōu)長(zhǎng)，希望將這種經(jīng)驗(yàn)予以推廣。幾乎眾口一詞地肯定不能不令人注目，但在激動(dòng)與欣喜的同時(shí)，似乎缺了些不免煞風(fēng)景的冷靜思考。

一

有人認(rèn)為“李培根校長(zhǎng)的講話則一改那種沉悶的文風(fēng)，富有新意和創(chuàng)意。他的講話，敢于直面問題，有獨(dú)立思考，充滿了叩問和辨識(shí)時(shí)代和社會(huì)的大學(xué)精神和人文精神，傳遞著一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)必須具備的精英意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這也正是他的講話稿能在海內(nèi)外高校乃至接受過高等教育的人群中產(chǎn)生廣泛的認(rèn)知、贊賞的重要原因”①。且不論這一評(píng)價(jià)與李校長(zhǎng)的演講詞是否合拍，這一觀點(diǎn)誠(chéng)然有其道理。陳平原在評(píng)價(jià)“根叔”現(xiàn)象時(shí)曾說：“好的校長(zhǎng)演講對(duì)學(xué)生來說是一輩子的事情。”而他個(gè)人最欣賞的校長(zhǎng)演講則當(dāng)屬“蔡元培1917年《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》、1919年《北大第二十二年開學(xué)式演說詞》，以及兩任清華大學(xué)校長(zhǎng)羅家倫、梅貽琦在1928年、1931年的就職演說”②，并認(rèn)為他們的演講“不僅在其后的10年、20年，乃至到今天都能為人接受”。歷史已經(jīng)證明陳平原的觀點(diǎn)不是聳人聽聞，我們或許并不清楚了解各演講的具體內(nèi)容，但一定對(duì)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”這句話很有印象，也必定對(duì)“辦學(xué)校，特別是辦大學(xué)，應(yīng)有兩種目的：一是研究學(xué)術(shù)，二是造就人才”深有認(rèn)同。

再次回顧陳平原盛贊的蔡元培、梅貽琦等名校長(zhǎng)的演講，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的演講之所以成為經(jīng)典，之所以影響深遠(yuǎn)，一是態(tài)度上的平等，二是內(nèi)容上的務(wù)實(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，他們成功有兩點(diǎn)很重要，一是態(tài)度上的平等，二是內(nèi)容上的務(wù)實(shí)。蔡元培校長(zhǎng)在1917年《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》中重點(diǎn)談及了三點(diǎn)：“一曰抱定宗旨。二曰砥礪德行。三曰敬愛師友?！北Фㄗ谥?，所講的是大學(xué)首先要明確的性質(zhì)和辦學(xué)的初衷，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”，而不是人們升官發(fā)財(cái)?shù)碾A梯。學(xué)生要求關(guān)注的并不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，個(gè)人德行品性的涵養(yǎng)也同樣重要，這樣才不會(huì)迷失自我，這就是“砥礪德行”。至于“敬愛師友”，尊敬師長(zhǎng)，和朋友交好，坦誠(chéng)相待每個(gè)人，這些東西無論在何時(shí)何地都不會(huì)失去應(yīng)有的意義。話雖平常，卻道出了最基礎(chǔ)也最根本的原則。校長(zhǎng)致辭傳達(dá)的是諄諄教導(dǎo)與殷切期望，不需要故作高深，也不需要花里胡哨。

“一、我先談一談清華的經(jīng)濟(jì)問題。二、我希望清華今后仍然保持它的特殊地位，不使墜落。我所謂特殊地位，并不是說清華要享受什么特殊的權(quán)利，我的意思是要清華在學(xué)術(shù)的研究上，應(yīng)該有特殊的成就。三、我們固然地造就人才，但是我們同時(shí)也要注意到利用人才。四、清華向來有一種簡(jiǎn)樸好學(xué)的風(fēng)氣，這種良好的校風(fēng)，我希望今后仍然保持著。五、最后我不能不談一談國(guó)事。”這是另一位校長(zhǎng)，梅貽琦先生在就任清華校長(zhǎng)的致辭簡(jiǎn)要，同樣包含著一代校長(zhǎng)的期盼和教誨。他立足本校面臨的發(fā)展問題作為根本，重視人才、重視學(xué)風(fēng)，最后讓人不禁感慨的是他心懷國(guó)家。聯(lián)系實(shí)際、務(wù)求實(shí)在、不尚空談，是兩位校長(zhǎng)致辭的共同特征，也是其影響力與生命力之所在。

二

李校長(zhǎng)的演講無疑具備上述品格，但不是他演講大受歡迎的唯一要素，甚至算不上根本因素。結(jié)合眾多評(píng)論來看，大家最肯定的在于他打破了校長(zhǎng)演講的沉悶形式，讓人，特別是年輕學(xué)生有了耳目一新的感覺。有人說：“作為畢業(yè)典禮的講話，無非是對(duì)青年學(xué)子完成了學(xué)業(yè)表示祝賀，感謝學(xué)子為學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，并祝福學(xué)子的美好未來?！宓闹v話也沒有走出這樣的思路，但卻能‘老瓶裝新酒，在于其結(jié)構(gòu)安排、材料選擇、語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)具匠‘新（心）?！雹圻@正印證了我們的觀點(diǎn)，就內(nèi)容而言，多半還是沿襲了慣有套路，少有變革，也難有變革，倒是形式上的鮮明特色造就了巨大的沖擊力。對(duì)于每一個(gè)年輕學(xué)子來說，在嚴(yán)肅場(chǎng)合聽?wèi)T陳詞濫調(diào)后，很難不對(duì)以下語(yǔ)言產(chǎn)生熱烈的情感呼應(yīng)：

你們一定記住了“俯臥撐”、“躲貓貓”、“喝開水”，從熱鬧和愚蠢中，你們記憶了正義;你們記住了“打醬油”和“媽媽喊你回家吃飯”，從麻木和好笑中，你們記憶了責(zé)任和良知;你們一定記住了姐的狂放，哥的犀利。未來有一天，或許當(dāng)年的記憶會(huì)讓你們問自己，曾經(jīng)是姐的娛樂，還是哥的寂寞？

又比如說：

你或許記得考前突擊而帶著忐忑不安的心情走向考場(chǎng)時(shí)的悲壯，也一定記得騎車登上“絕望坡”的喘息與快意;你或許記得向喜歡的女孩表白被拒時(shí)內(nèi)心的煎熬，也一定記得那初吻時(shí)的如醉如癡。

類似風(fēng)格的文字構(gòu)成了該演講稿的基調(diào)，由此可見李校長(zhǎng)演講的一個(gè)突出特征在于引用很多學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)詞匯。這么做的優(yōu)勢(shì)顯而易見。所謂演講，旨在調(diào)動(dòng)聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達(dá)所要傳達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感悟。若想引起聽眾的共鳴，必須了解他們的想法、熟悉他們的生活，嘗試用他們的角度和方式思考問題。這就要求演講者擺脫高高在上的姿態(tài)，融入聽眾的世界中，想其所想，急其所急，即所謂親民、務(wù)實(shí)，這樣可以避免空洞教條、充斥大話。但內(nèi)容上的真誠(chéng)與充實(shí)并不能完全改變時(shí)下的局面，即便是蔡元培、梅貽琦諸校長(zhǎng)的演講詞用于今日，也很難避免尷尬的境地。筆者曾就此問題與學(xué)生在課上進(jìn)行探討，不少學(xué)生的反應(yīng)出奇地冷漠，甚至有學(xué)生表示，校長(zhǎng)講話與我毫無關(guān)系，無論怎么講都不在乎。這就意味著，即使校長(zhǎng)的演講談?wù)摰亩际桥c學(xué)生的切身利益緊密相關(guān)的內(nèi)容，他們依然無動(dòng)于衷。這樣一種態(tài)度自然是錯(cuò)誤的，也令人無比感慨。但無論是嚴(yán)厲譴責(zé)還是深情教導(dǎo)都不足以有所改觀，真正需要的是重新建立師生間的聯(lián)系，特別是情感上的聯(lián)系。我們不僅要了解學(xué)生的需求，還要了解他們的思維模式與生活態(tài)度。李校長(zhǎng)使用的那些網(wǎng)絡(luò)熱詞在此發(fā)揮了功效，他收起師長(zhǎng)的嚴(yán)肅態(tài)度，拋棄那些高尚的卻不免冷冰冰的詞匯，說起直白、符合學(xué)生口味的語(yǔ)段，一下子拉近與學(xué)生的距離，甚至讓學(xué)生感覺，這不是在聆聽教誨，而只是一個(gè)身邊人在跟你親昵聊天，自然會(huì)獲得呼應(yīng)與認(rèn)同，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺得李校長(zhǎng)的演講生動(dòng)有趣、不乏味。

三

網(wǎng)絡(luò)詞匯帶來的成功固然令人欣喜，但基于網(wǎng)絡(luò)詞匯興起迅速，被人遺忘同樣迅速這一特點(diǎn)，我們不得不提出質(zhì)疑：學(xué)生在這樣一種演講氛圍下聆聽教導(dǎo)時(shí)，師長(zhǎng)的話會(huì)不會(huì)被學(xué)生記住，能否起到有用的作用？學(xué)生能否在歡聲笑語(yǔ)中、在愉悅的氣氛中抓住重點(diǎn)？或者說，熟悉的詞匯、平易的風(fēng)格讓學(xué)生歡呼，但除此以外，他們還能記住些什么？學(xué)生的熱烈呼應(yīng)除了欣喜的認(rèn)同外，是否會(huì)覺得某些師長(zhǎng)是在作秀、演戲，而是以一種看熱鬧的姿態(tài)肆意旁觀？即便認(rèn)同占據(jù)多數(shù)，但認(rèn)同的只是一種態(tài)度，他們是否會(huì)因?yàn)閷?duì)態(tài)度的敬意而虛心細(xì)致地領(lǐng)會(huì)師長(zhǎng)們的教導(dǎo)？我們有理由相信，學(xué)生是歡呼了，但歡呼的只是師長(zhǎng)們放棄了高高端起的架子，甚至使用時(shí)髦的詞匯，卻并沒有對(duì)內(nèi)容本身過多在意，這本就有違校長(zhǎng)致辭的根本。聆聽演講畢竟不同于觀看娛樂節(jié)目，感官刺激之外，更需要精神的提升。

在眾多贊揚(yáng)聲中，陳平原少有地提出了反對(duì)意見，他認(rèn)為“根叔體”在畢業(yè)典禮上迎合了學(xué)生口味，獲得熱烈掌聲，但這一做法違背了教育傳統(tǒng)，特別是有違畢業(yè)典禮的真正作用和意義。他在文章中這樣說道：

什么樣人講什么樣話，如果一場(chǎng)畢業(yè)典禮，校長(zhǎng)、教授、學(xué)生致辭的風(fēng)格都一樣，那就是失敗的。校長(zhǎng)應(yīng)該有自己的立場(chǎng)、表達(dá)風(fēng)格，也有自己的尊嚴(yán)。為了下面的歡呼而采取甚至不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)去使用的語(yǔ)言，并不恰當(dāng)。其實(shí)演講者是容易受臺(tái)下氣氛影響的，如果為了掌聲熱烈就刻意朝那個(gè)方向走，我覺得是違背教育傳統(tǒng)的，不符合校長(zhǎng)的角色。一般來說，大學(xué)校長(zhǎng)在開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮上的致辭，當(dāng)講究?jī)x式感：典雅、莊嚴(yán)、得體、立意高深。但現(xiàn)在大家對(duì)“大話”不感興趣，畢業(yè)典禮也像一場(chǎng)娛樂演出一樣，學(xué)生為自己興奮的地方鼓掌，但校長(zhǎng)致辭并不是為了要大家鼓掌的。好的校長(zhǎng)演講對(duì)學(xué)生來說是一輩子的事情④。

“如果為了掌聲熱烈就刻意朝那個(gè)方向走，我覺得是違背教育傳統(tǒng)的”這一觀點(diǎn)尤其值得我們重視。重建師生間的情感聯(lián)系固然重要，但重建并不意味著一味迎合，如果為了獲得學(xué)生的認(rèn)同和滿意，就放棄師者的立場(chǎng)，盲目向?qū)W生看齊，這顯然是錯(cuò)誤的。我們之所以強(qiáng)調(diào)要了解學(xué)生的思想和思維，并不是為了讓二者簡(jiǎn)單混同，而只是提醒我們，要擺脫陳舊的教育理念和方式，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于他們的實(shí)際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題。曾私下聽不少學(xué)生夸獎(jiǎng)某些老師的課講得生動(dòng)有趣，具體表現(xiàn)在于課上有很多段子。但問題在于，段子講得多了，傳授知識(shí)的時(shí)間必然要被壓縮，原本是為了活躍課堂氛圍，結(jié)果卻造成教學(xué)效果的削弱，這樣一種“變革”到底是成功還是失敗不言而喻。校長(zhǎng)的演講依然如此，我們固然希望他們能夠打破沉悶的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，但并不是為了學(xué)生的夸贊或鼓掌，而是希望更好地傳達(dá)師長(zhǎng)們的美好期待與殷切希望。

反觀李校長(zhǎng)的演講，我們似乎并不能有太多期待，不僅如此，所謂的“贊揚(yáng)”也頗值警醒。以2010屆畢業(yè)致辭為例，全文除個(gè)別輕松、俏皮的內(nèi)容外，整體模式改變不大，可能的現(xiàn)象是，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間皆充當(dāng)“低頭族”，偶然聽到某些熟悉的詞匯，稍微聽一聽、笑一笑，隨后故態(tài)復(fù)萌。無論是網(wǎng)上的贊揚(yáng)，還是筆者與學(xué)生的探討，絕大多數(shù)的注意力都停留在了這些“網(wǎng)絡(luò)熱詞”上，眾人夸贊李校長(zhǎng)的致辭親切、有趣，但有關(guān)注就有忽視，校長(zhǎng)致辭的重要意義并沒得到有效彰顯。盡管嘗試了新的改變，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，改善文風(fēng)的目的并沒有真正達(dá)到。

四

大學(xué)校長(zhǎng)的畢業(yè)演講承載了重要的含義，它不僅僅是對(duì)于畢業(yè)生四年大學(xué)生涯的總結(jié)，更是為其以后的人生做指引，其意義非凡。一方面，大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于畢業(yè)演講的需求，絕不是僅僅是說幾句體己話，歸納“你們肯定記得這些事件，這些流行語(yǔ)”就夠了。另一方面，大學(xué)校長(zhǎng)的致辭不應(yīng)該如此放低身段，一味地盲目地迎合學(xué)生，使得語(yǔ)言在此場(chǎng)合下失卻應(yīng)有的價(jià)值和尊嚴(yán)。長(zhǎng)篇累牘地使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，可謂是一次大膽的打破陳規(guī)的嘗試，然而在畢業(yè)典禮這樣一個(gè)神圣莊嚴(yán)的場(chǎng)合，如果以網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)作為噱頭，成為捧腹大笑、為之拍手稱快叫好類似脫口秀的節(jié)目，那么無論對(duì)于學(xué)生，對(duì)演講本身，還是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)使用規(guī)范所帶來的影響，都是不容忽視和令人擔(dān)憂的。

陳平原再三強(qiáng)調(diào)，“校長(zhǎng)應(yīng)該有自己的立場(chǎng)、表達(dá)風(fēng)格，也有自己的尊嚴(yán)”，“大學(xué)校長(zhǎng)在開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮上的致辭，當(dāng)講究?jī)x式感：典雅、莊嚴(yán)、得體、立意高深”，回顧蔡元培、梅貽琦兩位校長(zhǎng)的致辭，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的特征，即內(nèi)容簡(jiǎn)潔不煩，講究?jī)x式感：典雅、莊嚴(yán)、得體。但曲高極易和寡，尤其是在當(dāng)下這樣一個(gè)文化多元、網(wǎng)絡(luò)普及的環(huán)境中，要重建師生間的情感聯(lián)系更艱難。但“嘩眾取寵”式的做法無論如何是不可取的，在看似風(fēng)光的背后，實(shí)則毫無一物，它不是解決問題的根本辦法，況且端正的語(yǔ)體風(fēng)范是處在教育最頂層的大學(xué)校長(zhǎng)理所應(yīng)當(dāng)恪守的。如果大樹和小草一起歌唱，正需要茁壯成長(zhǎng)的小草只有迷茫，茫然不知標(biāo)本為何物，標(biāo)桿為何物，親和的追求顯然已毫厘而謬以千里。

如此說來，解決問題的根本途徑何在？試想，蔡、梅二位校長(zhǎng)的演講成為教育史上的佳話與經(jīng)典憑借的是什么？?jī)H僅是文字本身嗎？當(dāng)然不是。一切終究要取決于他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展而付出的辛勤汗水和努力，是踏實(shí)的“行”證實(shí)并強(qiáng)化務(wù)實(shí)的“文”。校長(zhǎng)的親民、務(wù)實(shí)不應(yīng)該只是展現(xiàn)在那短短數(shù)十分鐘的講話中，而應(yīng)該是他的一貫風(fēng)格與高尚人格，文字只是大學(xué)生態(tài)的一個(gè)縮影，是每個(gè)人共同體驗(yàn)的凝練與回顧。因此，整頓文風(fēng)，固然要從文字本身著眼，要有親和的態(tài)度、務(wù)實(shí)的內(nèi)容、深遠(yuǎn)的立意，讓人感懷身受，但要想實(shí)現(xiàn)這一切，必須保證此類文字是真實(shí)可信的，校長(zhǎng)的作為決定了他的魅力，他的魅力決定了致辭的成效。

注釋：

①徐瓊.增強(qiáng)講話稿感召力的創(chuàng)意寫法[J].秘書之友，2013（8）.

②④陳平原.好的校長(zhǎng)演講對(duì)學(xué)生來說是一輩子的事情.東方早報(bào)，2012-7-4.

③伍寅.讓《記憶》成為永遠(yuǎn)的記憶[J].寫作，2010（23）.