團隊理論視域下導師與研究生關(guān)系的建構(gòu)

羅奕高，王麗霞，李明海

團隊理論視域下導師與研究生關(guān)系的建構(gòu)

羅奕高，王麗霞，李明海

（華僑大學 研究生院，福建 廈門 361021）

研究生師生關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，針對現(xiàn)有導師指導作用不足、師生關(guān)系情感缺失、師生關(guān)系從屬化和師生關(guān)系雇傭化等師生關(guān)系問題，利用團隊理論并依據(jù)相應原則組建研究生師生團隊，通過建構(gòu)良好的團隊氛圍，發(fā)揮團隊成員之間協(xié)作伙伴關(guān)系的作用，促進師生關(guān)系的和諧、提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)師生共贏。

研究生師生關(guān)系；團隊理論；研究生師生團隊

研究生師生關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大和研究生教育改革的推進，研究生師生關(guān)系的特殊性和復雜性也日益凸顯。研究生師生關(guān)系的一些極端案例，引發(fā)人們對導師指導作用不足、師生關(guān)系情感缺失、師生關(guān)系從屬化、師生關(guān)系雇傭化等問題的指責與討論[1-3]。針對研究生師生關(guān)系出現(xiàn)的問題，研究者從不同視角提出了導師與研究生關(guān)系建構(gòu)的新思路。謝超林、郝海燕從關(guān)懷理論出發(fā)，主張導師與研究生的關(guān)系是“關(guān)懷者”和“被關(guān)懷者”[4]；曾雅麗、鐘向陽從人本主義理論出發(fā)，主張“以學生為中心”建立情感型師生關(guān)系[5]；胡天佑從合作伙伴的角度，提出導師與研究生建立合作伙伴關(guān)系結(jié)伴成長[6]；全芬蓮從角色理論視角，闡釋角色差距和沖突的存在與否是師生關(guān)系和諧與否的緣由[7]；譚莎從知識共享視角，說明加入知識共享可以改變導師短期利益導向?qū)崿F(xiàn)師生共贏[8]。本文從團隊理論出發(fā)，提出組建研究生師生團隊的概念，利用團隊型師生關(guān)系的優(yōu)勢改善現(xiàn)有研究生師生關(guān)系存在的問題。

一、團隊理論在導師與研究生關(guān)系中的運用

（一）團隊的概念

H·威廉斯（Hank Williancs）認為，團隊就是由幾個要素構(gòu)成，包括目標(Purpose )、人員(People)、定位(Place )、計劃(Plan )和權(quán)限(Power)，簡稱為“5P”要素。研究者對團隊的概念有不同見解，現(xiàn)在一般認為，團隊是由若干成員組成，為實現(xiàn)特定目標而按一定規(guī)則組成的共同體，它通過成員的互相協(xié)作使團隊獲得的績效水平高于個體成員獲得的績效總和[9]。團隊的成立和存在具有鮮明的特點：首先，團隊具有不確定性，團隊的組建、調(diào)整和撤銷可能根據(jù)實際情隨時變更；其次，團隊成員沒有等級之分，工作的職責明確，團隊成員對自己的工作內(nèi)容負責，可以直接向決策層反饋意見參與團隊事務的決策；最后，團隊的運行方式符合扁平化特點，團隊成員之間溝通順暢，工作積極主動沒有內(nèi)耗，能將更多的精力集中在團隊需要解決的問題上，獲得的效益顯著[10]。

（二）團隊理論在導師與研究生關(guān)系中運用的優(yōu)勢

1.促進研究生師生關(guān)系的和諧

現(xiàn)有研究生師生關(guān)系問題中，師生關(guān)系從屬化、師生關(guān)系雇傭化、師生關(guān)系情感缺失等問題，都是導致師生關(guān)系不和諧的重要原因。利用團隊理論建構(gòu)研究生師生團隊，為師生營造了自由平等、權(quán)責明確、溝通順暢、互幫互助的團隊氛圍。加強了團隊成員之間的情感紐帶，讓導師和研究生有更深厚的情感基礎(chǔ)，使得導師與研究生既是師生關(guān)系也是伙伴關(guān)系，而不是從屬和雇傭關(guān)系，促進了研究生師生關(guān)系的和諧。

2.提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

導師指導作用不足是現(xiàn)有師生關(guān)系的問題之一，原因在于導師的時間精力有限，很難具體照顧到每一位學生。利用團隊理論建構(gòu)研究生師生團隊，讓原來“一對多”的導學關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬Χ唷钡膱F隊協(xié)作關(guān)系，通過導師帶學生、高年級帶低年級、團隊成員互幫互助的知識傳承方式彌補傳統(tǒng)導學關(guān)系指導作用不足的問題。并且，通過團隊協(xié)作能夠?qū)F隊成員的知識、經(jīng)驗、能力等資源進行合理的調(diào)動，從而調(diào)動團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團隊成員的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力的研究生更符合時代的號召。由此可以看出，研究生師生團隊通過加強對研究生的指導作用、提高創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等方式，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.實現(xiàn)師生共贏

導師和研究生之間的利益沖突，是現(xiàn)有研究生師生關(guān)系緊張和矛盾產(chǎn)生的重要原因。利用團隊理論建構(gòu)研究生師生團隊，目的在于通過良好的團隊氛圍，讓團隊成員在更好的平臺上進行學習和實踐活動，使團隊成員獲得更大的成就。通過團隊協(xié)作伙伴關(guān)系實現(xiàn)團隊目標和個人目標，建構(gòu)導師和研究生均能獲益的交往模式，實現(xiàn)師生共贏。

二、研究生師生團隊建構(gòu)的原則

（一）自由平等原則

理想的團隊是沒有等級的，團隊成員的地位是互相平等的。在現(xiàn)有研究生管理制度條件下，從是否參加團隊到是否離開團隊，研究生都有自由選擇的權(quán)利。在自由平等的氛圍下，團隊成員能夠暢所欲言，毫無顧慮的發(fā)表自己的真實想法和觀點，能夠為團隊任務完成提供具有建設(shè)性的意見。

（二）權(quán)責明確原則

研究生加入師生團隊前，導師要與其在現(xiàn)有團隊制度的基礎(chǔ)上商討各自權(quán)限、責任和義務的細則，并達成共識，由此確定彼此的團隊協(xié)作伙伴關(guān)系，成為榮辱與共的師生團隊。導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，他是團隊的帶頭人，是團隊的發(fā)起者和組織者；一方面要保證團隊活動的順利開展，另一方面要在學術(shù)研究、學業(yè)問題與個人發(fā)展上為研究生提供指導和幫助。研究生是團隊的參與者，在導師的指導下進行學業(yè)學習和學術(shù)研究，完成與導師商定的個人目標并順利完成學業(yè)，同時完成師生團隊的相關(guān)任務。

（三）協(xié)作性原則

協(xié)作是團隊運行的靈魂，缺少協(xié)作的團隊不能稱之為合格的團隊。團隊獲得的績效水平高于個體成員獲得的績效總和，原因就在于團隊成員之間的協(xié)作能夠充分利用個體的優(yōu)勢摒棄個體劣勢，獲得更高效的行為活動。研究生師生團隊成員的知識、經(jīng)驗和能力各不相同，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，通過成員相互協(xié)作能夠使團隊發(fā)揮出更強大的力量，真正做到1+1>2，這也是團隊協(xié)作的意義所在。

（四）溝通性原則

團隊的順利運行需要成員之間不斷溝通交流，溝通是團隊成員間信息共享、思想和情感表達的重要渠道，因此團隊離不開溝通管理。研究生師生團隊的溝通管理，主要通過定期進行學術(shù)交流、安排非正式的聚會、建立多角度多層級的溝通方式等，保證團隊成員之間的情感溝通、業(yè)務溝通和思想溝通，促進團隊成員信息傳遞和情感交流，加強團隊成員之間的友情和信任度，提高團隊凝聚力，營造良好的團隊氛圍，達到團隊中研究生學術(shù)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等目的[11]。

（五）流動性原則

研究生師生團隊面臨一個現(xiàn)實的問題，每年都可能有新成員加入，也可能有成員因為畢業(yè)離開團隊，這讓研究生師生團隊的結(jié)構(gòu)具有流動性的特點。流動性的團隊既有機遇也有挑戰(zhàn)，機遇在于能夠通過新成員的加入進一步完善團隊，挑戰(zhàn)在于成員的離開可能影響團隊的穩(wěn)定性。作為團隊的帶頭人，導師應在保證團隊穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上利用流動性進一步完善團隊。

三、團隊理論視域下導師與研究生關(guān)系建構(gòu)的思路

研究生師生團隊是以導學關(guān)系為核心，由若干導師和研究生組成，通過團隊協(xié)作的方式進行學習和實踐、創(chuàng)新研究、論文寫作等完成研究生培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的團隊[12-13]。導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，在研究生師生團隊建構(gòu)過程中起主導作用。根據(jù)團隊理論、研究生師生團隊建構(gòu)的原則以及研究生師生關(guān)系的特點，研究生師生團隊的建構(gòu)要在導師主導下完成以下幾點內(nèi)容：

（一）引入團隊角色理論

貝爾賓的團隊角色理論認為，一支完美的團隊由9種角色構(gòu)成，包括：實干家(Itnplementer)、協(xié)調(diào)者(Co-ordinator)、推進者(Shaper)、創(chuàng)新者(Plant)、信息者(Resource Investigator)、監(jiān)督者(Monitor Evaluator)、凝聚者(Team Worker)、完成者(Completer Finisher)、專家(Specialist)；并且每個團隊成員都具雙重角色，即團隊角色(Team role)和職能角色(Functional ro1e)，團隊角色在與團隊成員互動中表現(xiàn)出來，由團隊成員個人性格和氣質(zhì)所決定；職能角色由團隊任務賦予，由團隊成員的專業(yè)知識和技能決定[14]。在團隊中，每個成員都同時扮演這兩種角色對團隊目標做出貢獻，不同角色充當不同作用，為團隊順利運行、發(fā)揮高效作用提供保證。為了建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的研究生師生團隊，導師作為研究生師生團隊的帶頭人，可以引入團隊角色理論對團隊成員進行管理，將師生團隊打造成包含合理配置角色的團隊。因為團隊規(guī)模和成員個性特征的不同，研究生師生團隊很難實現(xiàn)每名成員充當一種角色的情況，而是更可能出現(xiàn)一個團隊成員擔任多種角色或多個團隊成員擔任一個角色的情況。通過引入團隊角色理論，讓團隊成員充分認識自己的能力特點，明確自己在團隊中能夠充當?shù)膱F隊角色和職能角色，通過團隊成員各自角色獨特的行為特征影響到團隊整體績效和個人績效，促進團隊和成員共同發(fā)展。

（二）確定研究生師生團隊目標

團隊目標是團隊成員行動的指南和努力的方向，科學的設(shè)定目標有助于調(diào)動團隊成員的積極性，研究生師生團隊的目標主要包含兩個方面的內(nèi)容。從目標設(shè)定原則上看，一要符合客觀事實確定目標；二要將目標具體化、量化；三要分階段設(shè)定目標；四要設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標。彼得·德魯克的目標管理理論指出，在設(shè)置團隊目標時，應當充分考慮每名團隊成員的需要，使團隊目標和個人需要盡可能結(jié)合，從而激發(fā)動機，引導成員去積極完成整體的團隊目標[15]。因此，從目標內(nèi)容上看，研究生團隊的目標既要有團隊整體的目標也要有團隊成員的個人目標，團隊目標和個人目標的實現(xiàn)要相互依托，二者牢不可分；二者相結(jié)合，有利于調(diào)動團隊成員的積極性，使他們?nèi)硇牡耐度氲綀F隊活動中，促進團隊目標的實現(xiàn)。導師作為團隊的組織者，在目標設(shè)定原則的基礎(chǔ)上，應該強調(diào)目標制定過程中團隊成員的參與性，并考慮團隊成員的實際需要，在此基礎(chǔ)上與團隊成員共同探討并設(shè)定團隊的整體目標和成員的個人目標，并將二者盡可能結(jié)合，為團隊目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）選擇研究生師生團隊成員

研究生師生團隊一般由一名導師和多名研究生組成，在雙導師制、導師小組制條件下，也可以由多名導師和多名研究生組成。根據(jù)團隊角色理論，團隊成員強強組合未必就是最佳搭配，團隊需要成員之間相互合作完成任務，成員之間若能夠互相配合、取長補短、人盡所長，團隊才能發(fā)揮高效的作用[14]。因此，要組成一個優(yōu)秀的研究生師生團隊，并不是要選擇各方面都非常優(yōu)秀的師生，而是要選擇各方面能力能夠互補的師生讓團隊成為一個“完美的人”，才能完美發(fā)揮團隊的優(yōu)勢。但現(xiàn)實情況很難實現(xiàn)這一點，現(xiàn)有“雙向選擇”的制度下，導師可以挑學生，學生也可以挑導師，這樣就很難依據(jù)團隊成員互補原則，真正做到所有成員之間都能夠相互配合、人盡所長，組成理想的團隊。即使這樣也無須悲觀，要相信學生學習的空間是巨大的，團隊成員之間經(jīng)過磨合也能配合默契。導師作為團隊的帶頭人和協(xié)調(diào)者，一方面要致力于挑選能夠互補的團隊成員，另一方面也要致力于磨合團隊成員之間的配合默契，讓團隊越來越趨向完美。

（四）制定并實施研究生師生團隊計劃

研究生師生團隊計劃，是團隊目標和個人目標實現(xiàn)的具體步驟，每一個計劃的制定和實施都是圍繞目標的實現(xiàn)。制定詳細、具體、精確的計劃，能夠為計劃的實施提供清晰的思路和路線，最終促進團隊目標和個人目標的實現(xiàn)。研究生師生團隊計劃的制定和實施一般都要依托于學術(shù)科研平臺，例如一些課題或項目申請的平臺。為了更好的讓團隊成員進行學習和研究，在導師或其他成員的組織下，團隊會制定有針對性的計劃，讓團隊成員共同努力申請課題或項目；取得課題或項目后，為保證課題或項目的順利開展，團隊又需要制定相應的完成計劃，并根據(jù)團隊整體的安排，讓團隊成員從多方位、多角度認真實施團隊的各項計劃。這個過程中，導師的作用至關(guān)重要，大多情況下他是計劃制定的發(fā)起者，也是計劃實施的監(jiān)督者和指導者，為計劃的制定和實施出謀劃策。

（五）制定研究生師生團隊監(jiān)督和激勵機制

研究生師生團隊實施計劃過程中，為了更好的實現(xiàn)師生團隊設(shè)定的團隊目標和個人目標，團隊要有合理的監(jiān)督機制。例如，現(xiàn)流行于學校各師門中的學術(shù)沙龍、師門討論會以及個人定期匯報學習進度等都是合理的監(jiān)督機制。通過這些交流活動，能夠讓導師及時掌握團隊成員的各項動態(tài)，清晰了解團隊成員的計劃完成情況，并針對性提出有效的建議，起到督促作用。除了導師的監(jiān)督外，團隊成員之間在學習和完成任務過程中的互相監(jiān)督作用顯得更重要，他們之間的監(jiān)督更徹底、更及時、更全面，能夠全方位了解互相之間的不足，及時糾正目標的偏離。在合理監(jiān)督機制的基礎(chǔ)上，也要有科學的激勵機制。結(jié)合目標管理的特點，研究生師生團隊的激勵機制，一方面要依據(jù)團隊成員的不同需要建立科學有效的個人激勵機制，另一方面要綜合考慮個人激勵和團隊激勵，將團隊成員個人層面的激勵和團隊層面的激勵相結(jié)合。

（六）注重研究生師生團隊氛圍建設(shè)

庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）的團體動力學理論指出，團隊氛圍通過團隊凝聚力影響團隊的存在、活動和效率，關(guān)系到成員對成員以及團隊對成員之間的滿意度和吸引力，是穩(wěn)定團隊、保持團隊良好運轉(zhuǎn)的重要因素[16]。勒溫運用“場論”(Field Theory)解釋人的心理與行為，即B = f (P,E)，就是說行為(B)是隨著人(P)和環(huán)境(E)這兩個因素的變化而變化[17]。由此可以看出，團隊是一個有機整體，團隊行為受人和環(huán)境雙重因素的影響，團隊行為的主要動力來源于團隊內(nèi)部，是團隊與成員之間相互影響、相互作用的產(chǎn)物。研究生師生團隊成員所處的環(huán)境就是師生團隊的氛圍，要保持團隊成員積極的行為活動，就必須從人和環(huán)境雙重影響因素出發(fā)，重視團隊成員和團隊氛圍的作用。通過重視團隊成員的不同需要，為其營造自由平等、公平公正、積極向上、溝通順暢、互幫互助的團隊氛圍，充分調(diào)動團隊成員的積極性，對團隊成員產(chǎn)生持續(xù)的正面影響，增強師生團隊的凝聚力，促進團隊和成員共同發(fā)展。

研究生教育的重要性不言而喻，研究生師生團隊通過建構(gòu)良好的團隊氛圍，發(fā)揮團隊成員之間協(xié)作伙伴關(guān)系的作用，促進師生關(guān)系的和諧、提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)師生共贏。這種新型師生團隊的建構(gòu)，更符合當下對研究生培養(yǎng)的要求，將進一步完善研究生的培養(yǎng)制度，對研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

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[責任編輯 王云江]

Constructions of relationship between postgraduates and tutors under the view of team theory

LUO Yi-gao, WANG Li-xia, LI Ming-hai

(Graduate School, Huaqiao University, Xiamen 361021, China)

Teacher-student relationship of graduate students is an important factoraffecting the quality of postgraduate education. Aiming at the existing shortage of tutors guide, teacher-student relationship’s emotional loss, teacher-student relationship’s subordination and teacher-student relationship’s employment , based on the team theory and corresponding principles to construction teacher-student team of graduate students. Through the construction of a good team atmosphere, playing cooperative partnership between team members, the paper aims to promote the harmonious relationship between teachers and students, improve the quality of postgraduate education, and achievewin-win relationshis of teachers and students.

teacher-student relationship of graduate students; team theory; teacher-student team of graduate students

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.010

G645

A

1673-9477(2017)04-029-04

2017-07-10

中國學位與研究生教育學會研究課題（編號：2015Y0411）

羅奕高（1988-），男，福建永安人，研究實習員，碩士，研究方向：研究生教育管理。