“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“卓越工程師”大學英語合作教學模式研究

陳勁波,鐘韞霞

(桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“卓越工程師”大學英語合作教學模式研究

陳勁波,鐘韞霞

(桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

以桂林理工大學“卓越計劃”學生培養(yǎng)為例，通過探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我校大學英語課程面臨的機遇與挑戰(zhàn)，介紹合作教學在桂林理工大學“卓越計劃”班大學英語課程的開展情況，由此拓展了一種合作教學活動——“師師合作”，并將“全員合作”涉及層面擴大為在“師生、師師、生生和學校教學管理決策層之間”。

“卓越工程師”； 大學英語；合作教學

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，提出要推動信息化技術與高等教育深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高等教育質(zhì)量全面提高。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動通訊發(fā)展到了新階段，催生了諸如微博、微信、微視頻、應用程序(APP)等微功能，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術深刻地改變著人們的思維、生活、工作以及學習方式。

同時，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“卓越工程師”計劃人才培養(yǎng)，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用?，F(xiàn)階段大學英語作為國內(nèi)本科院校大學階段兩年必修的基礎性課程，對開拓“卓越工程師”學生國際視野、提升學生語言能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)有重要意義?！白吭焦こ處煛卑嗉墝W生定位高、起點高，這就必然要求大學英語課程的建設、改革與創(chuàng)新必須加強與現(xiàn)代信息技術的融合，推廣普及以師生互動、生生互動、師師互動和全員互動為主要教學方式的合作教學模式，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

一、桂林理工大學“卓越工程師”班大學英語課程教學現(xiàn)狀及在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面臨的機遇和挑戰(zhàn)

桂林理工大學于2011年10月入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”第二批試點高校。2012年2月，環(huán)境工程、資源勘查工程、化學工程與工藝三個本科專業(yè)及環(huán)境工程、地質(zhì)工程、化學工程、材料工程四個工程碩士領域被確認入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。我校本科層次“卓越工程師”的培養(yǎng)目標是：為企業(yè)培養(yǎng)“留得住、用得上”，勝任在企業(yè)現(xiàn)場從事工程項目的建造，產(chǎn)品生產(chǎn)制造，或生產(chǎn)運行過程需要的，具有一定人文素質(zhì)、良好的理論基礎、較強的工程實踐能力，尤其是工程應用與創(chuàng)新能力的生產(chǎn)工程師。自“卓越計劃”啟動以來，學校在學生培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容、政策扶持等方面都進行了改革并制定了學校標準?！叭宋纳鐣R”是其中學生必須掌握的知識之一，為此而開設的大學英語課程除了提升學生英語能力，還在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、開拓學生國際視野等方面起到了重要作用，在學生中廣受歡迎。

“卓越計劃”的啟動與開展正值“互聯(lián)網(wǎng)+”引起傳統(tǒng)教學模式發(fā)生深刻變革的時代。傳統(tǒng)的主要依靠教師課堂講解和學生課后反復練習、訓練來學習和鞏固的教學模式，逐漸演變成大學英語課堂教學學時縮短、學生課后合作學習和自主學習時間增長現(xiàn)狀。隨著學校課堂教學出現(xiàn)了微課、慕課MOOC等新的教學形式以及手機短信、微信微博、微型課程、微型網(wǎng)站、應用程序(APP)的普及，學生的學習內(nèi)容可以被分割成相對獨立、適合微型移動學習知識點，學習渠道已經(jīng)不再受到時間和場所局限，每個學生手機已變成互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的一個學習終端。這種隨時隨地的新鮮語言學習模式帶來了以下優(yōu)勢:首先,各種英語教學資源豐富，第一手的音頻、視頻資料能在第一時間就迅速傳到學生學習終端，學生可選性廣泛，可以依據(jù)自己個性愛好實現(xiàn)個性化學習，學生學習興趣大大增強；其次,英語教學互動性更為良好，學生不僅可以和教師、同學互動，還可以與相關學習網(wǎng)站、App上的朋友、甚至是外籍朋友進行即時互動，這在一定程度上突破了長期以來困擾第二語言學習者的問題：缺乏真實語言交際環(huán)境。

然而，在面臨良好機遇的同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“卓越計劃”大學英語教學也遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。首先是課時壓縮而課程要求不降反升，對教師的課堂組織、課后活動安排都提出了更高要求；其次是英語資料廣泛，學生和教師甄選有效的學習資源都較為耗時和耗精力；再就是目前學校的很多課程如慕課MOOC、微課還剛剛處于摸索建設階段，各種技術還不夠完善，還不能有效支撐起當前大學英語課程教學要求。

二、桂林理工大學“卓越工程師”班大學英語合作教學模式初探

合作教學上世紀50年代起源于美國，根據(jù)Anderson & Speck(1998)，合作教學理論基礎為建構(gòu)主義(constructivism)，特別是建構(gòu)主義的“合作”和“多元化視角”。王坦(2002)認為合作教學活動主要有師生互動、生生互動和全員互動三種。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，筆者認為，“師師合作”也應該作為高校課程合作教學的一種重要形式，特別是面對海量網(wǎng)絡信息、開發(fā)慕課、微課課程時，更需要打破高校內(nèi)部常規(guī)的學科門類，通過師師合作動用有效資源來完成特定教學任務。下文具體介紹合作教學在我校“卓越計劃”班大學英語課程的開展情況。

(一)師生合作

師生合作教學的代表為前蘇聯(lián)的“合作教育學”(Cooperative Pedagogy)。在師生合作典型案例中，無論是以基于問題的PBL(Problem-based Learning)教學方法，還是基于任務的TBL(Task-based Learning)教學方法，主要體現(xiàn)的都是一種縱面上的人際互動合作，且基本上都是以教師中心為出發(fā)點。長期以來，高校課堂教學都是以師生合作為主要形式，大學英語課堂也不例外。目前，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生獲取知識的途徑大大增加，學生學習英語的主動性、個性化增強，但教師在課堂的引領和指導作用仍然是不可或缺的，這客觀上也決定了師生合作模式在很長時間內(nèi)都將是高校合作教學最重要的模式。

桂林理工大學“卓越計劃”學生由于進校之初就經(jīng)過了層層選拔，專業(yè)知識、英語能力和綜合素質(zhì)等方面都是本學院最優(yōu)秀的。教研組安排卓越班學生在同樣使用全校性《全新版大學英語》(綜合教程和視聽說教程)基礎上，適當調(diào)整了課程進度和壓縮課程內(nèi)容，將更多時間用于教師課堂及課后組織實施PBL(Problem-based Learning)、TBL(Task-based Learning)、Output-driven Leaning(輸出驅(qū)動學習)等便于將學生學習轉(zhuǎn)移到課外的教學模式。具體而言，教師課堂講授和答疑、學生課后制作音頻、視頻、PPT等方式，來達到雙方合作完成教學任務。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和我校教務處在線教學(“教育在線”)的開展，教師可以在線布置同步練習，學生可以在線回答和參與相關話題討論，師生之間交流溝通合作渠道得到了拓展和延伸。

(二)生生合作

生生合作主要以當代歐美等國的“合作學習”(Cooperative Learning)為代表，出發(fā)點基本上是學生中心主義的(陳勁波2011)?！昂献鲗W習”于上世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。

桂林理工大學“卓越計劃”的大學英語“生生合作”模式，是在“師生合作”模式基礎上展開的。具體來說，教師通過布置任務、設置問題等課外活動，促使學生之間必須通過一起合作來解決問題、完成任務。例如：我?！白吭接媱潯卑嗉壍氖谡n教師常常布置學生小組制作PPT講課、根據(jù)課文內(nèi)容制作視頻、給出不同話題讓學生課后分組準備、課堂辯論等。這些活動使學生在合作學習基礎上，以完成任務為目標，綜合運用所學知識和技能，學會從各種有效渠道搜集文獻、整理和篩選信息，最終以報告、論文、作品等形式完成學習任務。學生學習小組成員之間必須要經(jīng)過多次交流溝通，才能完成同一個任務，而任務完成的質(zhì)量也作為平時成績考核的一部分，以促使學生之間充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

(三)師師合作

合作教學活動中涉及到的師師之間合作，但這一直以來都不是合作教學的研究重點，而研究高校師師合作的相關文獻更是少之又少(George & Davis-Wiley, 2000)。Deighton(1971: p.89)提到的“兩個或兩個以上教師共同承擔教學任務，共同備課、授課，評估同一批學生”實質(zhì)上就是指“師師合作”。美國學者Colarulli& McDaniel(1997)認為，無論是學科內(nèi)部還是學科之間師師合作，都能起到提高教師和學生的綜合思考能力(integrative thinking)、改善教師教學和學生學習質(zhì)量的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代帶來了信息量爆炸、知識碰撞和整合、學科門類的區(qū)分和重組等現(xiàn)象，也直接推動著高校教師們在教學和科研領域不斷探索和深化師師合作的途徑。

桂林理工大學“卓越計劃”大學英語授課教師而言，師師合作主要體現(xiàn)在：1.卓越班大學英語教師之間集體備課，共同確定和討論課程重點難點，共同分享授課資料，共同參與各級各類教學改革項目，以教改項目促進教學的有效開展；2.卓越班大學英語教師主動與所任課班級專業(yè)教師加強溝通，了解本班級學生專業(yè)學習情況，并在大學英語課堂中適時穿插一些專業(yè)課知識，從而加強英語與本專業(yè)學習聯(lián)系。

(四)全員合作

全員合作興起于90年代初，我國學者提出的“合作教學論”(Cooperative Teaching Theory)是其典型代表。長期以來全員合作指的是包括師生、師師、生生在一起的全員參與的合作教學模式。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們認為，全員合作概念理應拓展延伸到師生、師師、生生和學校教學管理決策層之間的合作與互動。

桂林理工大學“卓越計劃”大學英語課程教學的進行，首先是學校參與和實施教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，才有了各本科卓越班班級的組建和對各科課程要求的細化;其次，大學英語所有師師、師生、生生之間的合作與互動產(chǎn)生的教學效果，又成為學校教學管理決策層改善和提升“卓越計劃”的考量依據(jù)。2016年下半年，我校在全校范圍內(nèi)遴選了100名優(yōu)秀學子，參加“桂工百名學子看世界”的海外游學活動，其中就不乏“卓越計劃”班級優(yōu)秀學生。這些學生分赴到美國、英國、法國、日本、馬來西亞、泰國、新加坡、臺灣等地，主要用英語與當?shù)氐闹髮W學生進行文化交流，不僅提升了跨文化交際能力還拓寬了國際視野，這種難得的寶貴經(jīng)歷都和學校教學管理決策層的支持及其與大學英語教學單位的合作互動密不可分。目前我校正在全校大一、大二本科生中推廣外研社Itest3.0大學外語測試與訓練系統(tǒng)，系統(tǒng)的順利使用已經(jīng)跨越了各學院各專業(yè)，考試時間和場所的調(diào)整甚至牽涉不同專業(yè)的教師，這就必然需要進行全員合作來實現(xiàn)。

三、結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校大學英語合作教學，突破了學科門類局限性，在更深和更廣維度上實踐著師生、師師、生生、全員多層次、多角度的立體式合作。目前，慕課MOOC 作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的杰出代表，正改變著傳統(tǒng)的教學模式和教育生態(tài)，各高校正在更寬廣的在線教學平臺上進行著教育新模式的探索和教育資源的共享共建，多元化課程開發(fā)和合作模式的構(gòu)建將不可避免地繼續(xù)走向深入。我們有理由相信，合作教學模式在今后高校教育平臺上將會有更為廣闊的發(fā)展空間。

[1] Anderson,R.S.,&Speck,B.W.Oh what a difference a team makes: Why team teaching makes a difference[J].Teaching and Teacher Education, 1998(14)：671-686.

[2] Colarulli,G.C.,&McDaniel,E.A..Interdisciplinary general education: Five ways it promotes good freshman teaching and learning [J]. Journal of the Freshman Year Experience,1990(1)：107-117.

[3] Deighton,L.C.The encyclopedia of education[M].NewYork: Macmillan, 1971

[4] George,M.A.,&Davis-Wiley,P.Team teaching a graduate course [J]. College Teaching 2000(2)：75-81.

[5] 教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[6] 蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質(zhì)之爭的意義[J].外國語(上海外國語大學學報)，2010(6)：33-40.

[7] 陳勁波.合作教學——國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其對我國高校改革的啟示[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2011(4)：87-88.

[8] 喬小六.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”視野下的大學英語教學改革構(gòu)想[J].山東外語教學，2012(3)：69-74.

[9] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究, 2002(2)：68-72.

[10] 張宙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學模式探究[J].外語電化教學, 2016(2)：75-80.

(責任編輯：趙 峰)

On the College English Collaborative Mode for Students of Brilliant Engineer Plans in the “Internet+”Era

CHEN Jin-bo, ZHONG Yun-xia

(Foreign Languages Department, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

Taking the students of Brilliant Engineer Plans in GUT(Guilin University of Technology) as one typical example, the thesis analyzed the opportunities and challenges which have been brought to the course of College English in the Internet age, andintroduced how collaborative teaching was carried out among the students of Brilliant Engineer Plans in GUT. It emphasizes the importance of collaborative teaching within college teachers, and expands the scope of whole personnel collaboration to that between teachers and students, teachers and teachers, students and students, and the administrative departments within the whole university.

Excellent engineer”；Vniverstiy English；cooperative teaching

2017-01-11

陳勁波，女，漢族，云南大姚人。文學碩士。桂林理工大學外國語學院講師。主要研究方向:英語教育、教師發(fā)展研究。鐘韞霞，女，漢族，廣西玉林人。文學碩士。桂林理工大學外國語學院講師。主要研究方向:英語教學與課程建設。

2015年廣西高等教育本科教學改革工程一般A類項目 “‘卓越工程師’實驗班《大學英語》課程教學模式的構(gòu)建研究與實踐”，(編號:2015JGA237)成果之一；2016年桂林理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代理工科大學生英語合作學習策略研究”成果之一(編號:2016280)。

G645

A

1009-9743(2017)02-0134-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.026