讀后續(xù)寫與過程寫作法融合探微

劉莉媛

(桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

讀后續(xù)寫與過程寫作法融合探微

劉莉媛

(桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

寫作教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)中有待提高的環(huán)節(jié)，通過對(duì)讀后續(xù)寫和過程寫作法進(jìn)行比較與思考,提出這兩種寫作教學(xué)方法融合的可能性, 并試著提出融合應(yīng)用的教學(xué)步驟, 以期在一定程度上提高大學(xué)生英語寫作水平。

英語寫作；讀后續(xù)寫；過程寫作法；融合應(yīng)用

一、引 言

在我國英語寫作教學(xué)中, 成果教學(xué)法(the product approach)、過程教學(xué)法(the process approach)和體裁教學(xué)法曾流行一時(shí)。近年來，“過程體裁教學(xué)法” 因結(jié)合三者優(yōu)勢而頗受重視(何曉嘉, 紀(jì)匯楠, 2009)。對(duì)此，本文嘗試提出一種新的寫作教學(xué)法:讀后續(xù)寫—過程教學(xué)法。即讀后續(xù)寫法與過程教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用, 為英語寫作教學(xué)提供新思路。

二、讀后續(xù)寫

(一)讀后續(xù)寫的理論背景

外語學(xué)習(xí)效率的高低與語言習(xí)得過程中理解與產(chǎn)出的結(jié)合程度直接相關(guān)，理解多產(chǎn)出多則結(jié)合程度高，協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)，習(xí)得效果好；理解少產(chǎn)出少或理解多產(chǎn)出少則結(jié)合程度低，協(xié)同效應(yīng)差，習(xí)得效果欠佳。這里說的協(xié)同，是指學(xué)生產(chǎn)出的語言與其所理解語言的一致性，是語言輸出向語言輸入靠近，由低向高拉平，縮小差距。在協(xié)同過程中，由于拉平效應(yīng)，語言水平低的學(xué)習(xí)者向水平高者學(xué)習(xí)，低水平的學(xué)習(xí)者在與高水平的學(xué)習(xí)者互動(dòng)過程中水平被抬升，語言水平得到提高，即協(xié)同拉平效應(yīng)。在這個(gè)過程中學(xué)生通過反復(fù)模仿地道的英語表達(dá)，逐步內(nèi)化英語思維和表達(dá)方式。

語言輸入與理解的主要渠道是“聽”和“讀”，語言產(chǎn)出的重要方式是“說”和“寫”。與外教對(duì)話時(shí)，師生之間的互動(dòng)是理解與產(chǎn)出的雙過程，學(xué)生在此過程中邊理解、邊產(chǎn)出，協(xié)同進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率高，習(xí)得效果好?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生在讀了地道的英語文章后，采用“讀后續(xù)寫”方式，提高學(xué)生寫作水平。通過“讀后續(xù)寫”方式，理解和產(chǎn)出得到了有機(jī)結(jié)合。

(二)“讀后續(xù)寫”操作步驟

1.教師優(yōu)選閱讀材料 英語原文有趣味性、語言難度在學(xué)生易于模仿范圍、閱讀材料長度不宜太短。有趣味的文章可以激發(fā)學(xué)生寫作欲望，有想象空間的閱讀材料是學(xué)生能夠續(xù)寫、寫長的前提和基礎(chǔ)。此外，控制好生詞新句數(shù)量，以便學(xué)生能依據(jù)前后文猜出其意思，難度適當(dāng)也能夠保證學(xué)生寫作成就感。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)一定會(huì)遇到語言表達(dá)的困難，足夠長的閱讀材料就為學(xué)生提供了盡可能多的語言模仿樣本。

2.學(xué)生精讀閱讀材料 學(xué)生通過回讀原文，充分理解閱讀材料的中心思想，文本內(nèi)涵和作者的整體構(gòu)思，然后在此基礎(chǔ)上開始續(xù)寫原文。

3.以促學(xué)為導(dǎo)向的教師批改和評(píng)分 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定以激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，包括對(duì)內(nèi)容和語言兩方面的要求：思路清晰，想象豐富，能與原文保持連貫；語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，能恰當(dāng)和較多地使用原文中的詞語和句型。

三、過程寫作法

(一)過程寫作法的實(shí)質(zhì)

過程寫作法的實(shí)施主體是學(xué)生，學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過反復(fù)修改原文從而挖掘文章思想內(nèi)容，多次修改加深度，反復(fù)修改找問題。重視寫作過程是過程寫作法的核心，是過程寫作法的教學(xué)重心。教師設(shè)計(jì)一系列課內(nèi)外寫作活動(dòng)，學(xué)生充分參與到寫作的各個(gè)具體過程中，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，此為過程寫作法的實(shí)質(zhì)。

(二)過程寫作法的主要階段

過程寫作法主要包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、反饋修改、重寫五個(gè)階段，各階段相互交叉、循環(huán)反復(fù)。

1.寫前準(zhǔn)備(Pre-writing) 具體包括搜集與話題相關(guān)的素材，確定寫作題材和體裁。通過自由討論、提問法、擬提綱等方式挖掘文章思想內(nèi)容，讓學(xué)生積極投入寫前準(zhǔn)備活動(dòng)。

2.初稿(Drafting) 在此階段，學(xué)生要將自己想法用語言表達(dá)出來，同時(shí)注意明確自己心中的讀者，把握正確的寫作方向。

3.反饋(Feedback) 反饋是寫作過程的中心階段。學(xué)生完成初稿后，教師和同伴及時(shí)給出反饋信息。根據(jù)反饋信息，學(xué)生參考師生評(píng)價(jià)和意見，對(duì)原文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、語言時(shí)態(tài)等方面問題進(jìn)行再次修改，通過接收全方位的修改意見學(xué)生可明確下一步修改方向與修改內(nèi)容，待改方面的完整性也得到保證。

4.修改(Revising)修改包括語言表達(dá)和內(nèi)容這兩方面。語言表達(dá)形式上的錯(cuò)誤包括句型、語法、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等；內(nèi)容上的修改包括主題、內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)布局、文體等。在修改過程中，教師和同伴的反饋信息是學(xué)生修改作文的依據(jù)，學(xué)生需要參考修改意見優(yōu)化原文的內(nèi)容與表達(dá)。

5.重寫(Rewriting) 經(jīng)過前期教師和同伴的聯(lián)合反饋以及學(xué)生個(gè)人的反復(fù)思考和修改，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重寫。之后,學(xué)生基于教師和同伴進(jìn)一步反饋的信息再次對(duì)文章進(jìn)行修改和重寫,如此反復(fù),直至形成最終的成品。

四、讀后續(xù)寫與過程寫作法融合的可能性和必要性

(一)讀后續(xù)寫能提供豐富的語境

優(yōu)選后的讀后續(xù)寫材料趣味性強(qiáng)，提供了真實(shí)語境，學(xué)生在作文過程中受故事情境刺激能夠撩起自身寫作意愿，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。續(xù)寫緊隨讀物，伴隨讀物語境，通過模仿上文寫下文，確保續(xù)寫內(nèi)容邏輯與原文一致。而過程寫作法是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求，采用集體討論等交際方式刺激學(xué)生寫作欲望，幫助學(xué)生確定寫作題材、體裁與整體構(gòu)思，但是沒有語境作支持，這也是一直以來中國人學(xué)外語外在環(huán)境之不足。所以，讀后續(xù)寫的閱讀材料有效彌補(bǔ)了過程寫作法語言環(huán)境不足的事實(shí)。除此以外，閱讀材料自身多樣的語言表達(dá)給學(xué)生提供了大量語言模仿樣本，學(xué)生通過模仿閱讀材料中的詞語句型，表達(dá)自己的新創(chuàng)內(nèi)容。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用或熟詞新用，不僅有益理解與記憶，而且容易獲得成就感，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此法既是借力協(xié)同以寫促學(xué)的金玉良方，又是有力解決學(xué)生作文語言貧乏的紓困之策。

(二)過程教學(xué)法能增強(qiáng)作文思想性

除存在語言貧乏、表達(dá)中式之外，內(nèi)容空洞、深度欠缺也是一大問題，且后者相對(duì)前者更難解決。過程寫作法針對(duì)確保作文思想性的“過程”優(yōu)勢體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.構(gòu)思是文章思想深度的起點(diǎn) 過程寫作法的第一階段，即寫前準(zhǔn)備的具體內(nèi)容就是利用多種方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材內(nèi)容，其中前文所提到的以小組為單位的自由討論式，就是通過小組成員交流討論，將各自以及受他人啟發(fā)所想到的與主題有關(guān)的內(nèi)容以單詞或短語形式羅列出來，使能寫的內(nèi)容一目了然，隨后學(xué)生就從其中選擇一個(gè)自認(rèn)為最有可能寫出思想內(nèi)容的角度開始寫作(王承露，2002)。而讀后續(xù)寫是學(xué)生與閱讀材料單向協(xié)同，且閱讀材料是靜態(tài)的，其互動(dòng)效果不如動(dòng)態(tài)交流討論明顯。寫作前學(xué)生與閱讀材料單向互動(dòng)而不與同伴和教師交流討論，學(xué)生或許可以根據(jù)閱讀材料主題擬定一個(gè)續(xù)寫話題，但是沒有他人對(duì)其所選話題的評(píng)價(jià)與建議，學(xué)生沒有吸納和思考讀者所給的觀點(diǎn)與看法，不回到被續(xù)寫的材料本身，再次甄選主題，學(xué)生很難從個(gè)人所擬的多個(gè)備選話題中選擇最有內(nèi)容深度的主題。精彩的內(nèi)容和深邃的思想源自作者獨(dú)自靜態(tài)的思考與琢磨，也源于作者基于讀者對(duì)作品的足夠評(píng)價(jià)與建議所進(jìn)行的反復(fù)斟酌與修正。由此可見，具有豐富內(nèi)容與深度內(nèi)涵的好文需要經(jīng)歷一段復(fù)雜的思維認(rèn)知、思維創(chuàng)造和語言錘煉過程。所以，一篇好文是寫作者與讀者共同努力的結(jié)果，可以認(rèn)為讀者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與看法是作者靈感與妙意的刺激素，甚至是保證作品正確寫作方向的護(hù)航者，因此，好文的創(chuàng)作一定離不開讀者。

2.過程寫作法強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交際活動(dòng)挖掘?qū)懽魉枷雰?nèi)容 即學(xué)生與教師、同伴課內(nèi)外多次討論，多次匯總反饋信息反復(fù)修改以加深了解個(gè)人心理認(rèn)知，正是挖掘文章思想內(nèi)涵，解決內(nèi)容空洞、深度欠缺的不二法門。這個(gè)過程不是作者閉門造車，而是教師、同伴與學(xué)生共同討論，反復(fù)切磋，多次修改，最終成稿的過程。讀后續(xù)寫雖以閱讀材料為語境支持和表達(dá)模板，但在如何挖掘?qū)懽鲀?nèi)容、深化文章內(nèi)涵上存在操作不足，為一次成稿法。眾所周知，成果寫作法弊端明顯：“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”“一稿定乾坤”，學(xué)生“一勞永逸”，忽略了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中的主觀能動(dòng)作用。過程寫作法正好強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)修改、即時(shí)反饋來提高作文的內(nèi)容性和思想性，反復(fù)討論，匯總反饋，多次修改正是作文深度和內(nèi)涵的保證。

五、如何實(shí)施讀后續(xù)寫與過程寫作法的融合應(yīng)用

1.寫前準(zhǔn)備階段

首先，教師提示學(xué)生閱讀材料的結(jié)尾不完整，寫作前要利用故事情境，精讀閱讀材料，充分理解閱讀材料的內(nèi)容和寫作思路，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。教師還要提示學(xué)生，要借助閱讀材料的語境，多留意文中的地道表達(dá)，有意識(shí)地將可模仿的表達(dá)方式標(biāo)注出來，以強(qiáng)化注意并鞏固語言知識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展自由討論，學(xué)生們圍繞閱讀材料即原文探討寫作主題，彼此交流看法和體會(huì)，激活想象力，同時(shí),借鑒他人提出的觀點(diǎn), 分享集體討論資源, 在不斷豐富寫作主題的同時(shí)吸納和反思同伴和教師給予的反饋信息，從備選主題中篩選出最佳寫作主題。

2.初稿階段

此階段要求學(xué)生將構(gòu)思形成語言, 學(xué)生要將閱讀材料的中心思想放在心上，保證在續(xù)寫過程中不與原文的主題思想有偏離，從而把握正確的寫作方向。這一階段最好在課堂上限時(shí)完成。教師在此過程中要提醒學(xué)生不必過多考慮句法、詞匯等語言形式問題，要重點(diǎn)關(guān)注文章的中心思想。同時(shí)，作者的思想觀點(diǎn)依賴于語言表達(dá)，在初稿階段，教師應(yīng)該提醒學(xué)生有意識(shí)地借用和模仿原文的語言，如單詞、短語和句型，這樣不僅可以使續(xù)寫部分的語言風(fēng)格與原文相近，也可幫助學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上學(xué)到的表達(dá)運(yùn)用到自己的寫作中，讓學(xué)生在思考如何將原文語言恰當(dāng)?shù)赜迷趥€(gè)人思想表達(dá)的過程中更進(jìn)一步地理解原文單詞、短語和句型的用法與適用語境，語言學(xué)習(xí)的最終目的是能靈活運(yùn)用，用中學(xué)、學(xué)中用的是習(xí)得語言的有效方法，教師在學(xué)生寫作初稿時(shí)可給學(xué)生灌輸這種意識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

3.反饋階段

反饋是寫作過程的中心階段,反饋可增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)、彌補(bǔ)初稿的不足。具體做法為:教師將班上學(xué)生分為兩人一組，先互相介紹自己文章的主要內(nèi)容與主體結(jié)構(gòu)，然后交換各自的初稿，互相品讀作文并給出內(nèi)容與語言兩方面的修改意見。教師在此過程中要對(duì)文章的內(nèi)容是否完整、觀點(diǎn)是否突出、結(jié)構(gòu)是否合理等方面進(jìn)行提問。提問不單指要點(diǎn)明存在問題與給出修改意見，還要對(duì)學(xué)生在借用和模仿原文表達(dá)與內(nèi)容創(chuàng)新等多方面的努力給予肯定?？隙ㄩL處以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心,指明問題以促進(jìn)初稿的修改。

4.修改階段

修改的內(nèi)容既包括語言表達(dá)形式上的錯(cuò)誤，如句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào), 大小寫等，又有文章內(nèi)容上的不足，即主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文體等方面。在此階段，教師和同伴的反饋信息必不可少，是學(xué)生作文修改的主要依據(jù)。根據(jù)這些原則進(jìn)行修改，學(xué)生能從批改者的角度自查自己文章中存在的問題，尤其是語言方面，在寫前準(zhǔn)備與初稿這兩個(gè)階段，學(xué)生是以作者的角度對(duì)待作文，當(dāng)其以批改者、評(píng)閱者的身份反觀其文，挑其毛病時(shí)，學(xué)生本人的語法意識(shí)與避錯(cuò)意識(shí)會(huì)在修改的過程中潛在提高，最終在重寫與定稿階段表現(xiàn)出來，如措辭的恰當(dāng)、語法的規(guī)范、內(nèi)容的充實(shí)與完整、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。同時(shí)，教師還應(yīng)提示學(xué)生，在認(rèn)真回讀原文后修改自己的續(xù)寫時(shí)，要盡量使用閱讀材料中的表達(dá)法，用得越多越好，使理解和產(chǎn)出協(xié)同程度最高，促使以寫促學(xué)的效率達(dá)到最高。

5.重寫與定稿階段

經(jīng)過前期的反饋和修改階段，學(xué)生結(jié)合教師和同伴給予的修改意見，再次思考自己文章中存在的問題，從整體上對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致深入的反思，再重寫全文。之后，教師和同伴再對(duì)學(xué)生重寫的文章做出進(jìn)一步的反饋，學(xué)生再將所收到的意見加以匯總，必要時(shí)再做修改和重寫，如此反復(fù), 直至形成最終的成品。

六、啟示與建議

1.精讀教材，讀寫結(jié)合

大學(xué)英語精讀教材中有可用于寫作教學(xué)的豐富資源，教師可借助精讀課文多樣的體裁，豐富的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，國內(nèi)研究表明: 寫作教學(xué)不是邊緣教學(xué)，是大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能培養(yǎng)的重要一環(huán)，寫作是語言產(chǎn)出的兩種渠道之一，語言輸出與語言輸入相互作用，協(xié)同提高，其中，寫對(duì)讀的促學(xué)作用不容小覷，寓寫于讀是實(shí)現(xiàn)精讀課教學(xué)目標(biāo)的有效方式。先讀后寫，讀寫協(xié)同，是以寫促學(xué)的有效方式。例如，為引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的寫作思路，教師可選用精讀課文中的議論文作為閱讀材料，只提供開頭和結(jié)尾，要求續(xù)寫中間的論據(jù)與論證部分。續(xù)寫時(shí)，學(xué)生通過模仿原文語言既了解和掌握了議論文的語體風(fēng)格和表達(dá)方式，又鞏固了精讀課堂語言與內(nèi)容層面的教學(xué)目標(biāo)。由此可得，精讀教材，讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)的有力策略。

2.多向修改，完善續(xù)寫

一直以來，修改作文被視為教師的天職，教師單向批改作文，將寫滿紅色修改筆跡的修改稿返給學(xué)生時(shí)，學(xué)生不但沒有從中獲得反饋糾正應(yīng)有的提高，反而使其原有的寫作積極性和自信心受到嚴(yán)重挫傷。在修改環(huán)節(jié)，建議教師、學(xué)生寫作者和學(xué)生同伴都參與修改,實(shí)行多向修改模式。教師在此過程中給學(xué)生提供詳盡的修改標(biāo)準(zhǔn)和檢查表，學(xué)生以此為修改方向和原則反復(fù)修改，完善續(xù)寫。這樣，學(xué)生在不斷修改過程中逐步深化自己的思想，錘煉自己的語言，竭力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其認(rèn)知能力、監(jiān)控能力、交互能力及書面表達(dá)能力得到同步提高，并最終獲得思考與寫作的樂趣，養(yǎng)成愛閱讀、愛思考、愛提筆的習(xí)慣。

3.廣泛聽讀，打造語感

學(xué)生為了學(xué)好語言，以寫促學(xué)，僅靠讀后續(xù)寫的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者需要廣泛接觸各類語言材料，在各類語境中感知語言，打造語感。因此，還要發(fā)揮泛讀泛聽與讀后續(xù)寫的聯(lián)動(dòng)作用。

4.合作續(xù)寫，強(qiáng)化互動(dòng)

因續(xù)寫只限于讀者和閱讀材料的單向互動(dòng)，可以安排兩名學(xué)生合作完成一篇續(xù)寫，強(qiáng)化互動(dòng)。其中一名同學(xué)擅長表達(dá)、語言功底較好，另一名同學(xué)長于想象和構(gòu)思，思維能力略強(qiáng)，這樣二者在續(xù)寫過程中可以優(yōu)勢互補(bǔ)。通過學(xué)人所長，補(bǔ)己之短，交流互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者之間既產(chǎn)生拉平效應(yīng)，又能更好地完成續(xù)寫任務(wù)(王初明，2012)。

七、結(jié) 語

綜上所述，讀后續(xù)寫與過程寫作法各有所長，可將二者結(jié)合起來并靈活運(yùn)用各自特點(diǎn)與優(yōu)勢。外語教學(xué)沒有固定的方法，面對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，為應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，外語教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身情況，提出適合自己的、科學(xué)合理的大學(xué)英語寫作教學(xué)法。

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(責(zé)任編輯：張玉秀)

A Probe into the Integration of the Continuation Task and the Process Approach in the Teaching of English Writing

LIU Li-yuan

(College of Foreign Studies,Guilin University of Technology,Guilin 541004,China)

The teaching of English writing is a part that needs to be improved in College English Teaching. By comparing the continuation task and the process approach, this paper puts forward the possibilities of combining these two teaching methods of English writing and instructing steps of the combined application, expecting to improve college students' English writing to a extent.

English writing; the continuation task; the process approach; combined application

2016-12-16

劉莉媛，女，漢族，湖北枝江人。桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士。主要研究方向：英語教學(xué)。

2015年廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究課題“‘讀后續(xù)寫’”中互動(dòng)協(xié)同模式的研究” (編號(hào)：15FYY012)成果之一；2017年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下廣西理工類大學(xué)大學(xué)生外語素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”成果之一。

H319

A

1009-9743(2017)02-0031-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.006