語文與信息技術整合初探

陸春榮

【摘要】 在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出：注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。這為我們進行語文與信息技術整合的研究提出了理念上的要求。

【關鍵詞】 語文 信息技術 整合

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-172-01

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那么，語文與信息技術整合會產(chǎn)生哪些教學效果呢？經(jīng)過一段時間的嘗試，使我逐步認識到其優(yōu)勢在于：利用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把語文教學中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現(xiàn)在學生面前，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。因此，語文與信息技術整合不僅僅是一種教學手段的更新，更是一種學習方式的變革，它將更有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。

一、巧用信息技術，增添識字教學的生趣。

識字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意占劣勢。而識字是低年級語文教學的主要任務，識記和書寫生字成為低年級學生的一個主要負擔。因此利用現(xiàn)代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學，改變識字本身的單調(diào)、乏味，調(diào)動學生的積極性。

在低年級語文教材中出現(xiàn)了幾課按字族識字，之所以以字族的方式來出現(xiàn)，編者的意圖在于，使學生感悟漢字的造字規(guī)律?？陀^地說，學生年齡小，理解力、思辨力都很差，同時出現(xiàn)幾個音形相同或相近的字，準確分辨對他們來說依然存在著一定的困難。為激發(fā)學生的識字興趣，樹立他們的自信心，我將這樣有特點的課制成課件，輔助學生理解、記憶、分辨。例如在講“方”字族和“堯”字族時，我制作的課件用在了認字之后的鞏固上。講完生字，我們又回到了課文上。一是為了指導學生正確流暢的朗讀，二是為了檢查學生對“方”字族里的各字理解掌握情況，同時達到鞏固的效果。把課文用課件出示，課文中“方”字族里的字先隱藏，學生讀完該句，并回答出“缺少的字是什么偏旁，為什么”這個問題教師再點擊，填出所缺的字，看學生回答的是否正確，及時給予評價和糾正。

其實，在低年級的識字教學中，根據(jù)識字內(nèi)容的不同，信息技術可以有不同的應用方法，例如教學筆畫復雜易錯的字，可以用課件來演示其筆順筆畫，以加深學生的印象；把字的音、形、意、組詞、應用同時放到課件上，讓學生親自操作來自學或小組學習，不僅提高了學生學習的自主性，也培養(yǎng)了合作學習，讓學生在這個學習過程中體驗到全新的學習方式，感受到自主學習的樂趣。實踐證明，識字教學與信息技術的有機結(jié)合，大大提高了識字教學的實效性。

二、活用信息技術，增添朗讀背誦的樂趣

《語文課程標準》指出：在閱讀教學中，要加大誦讀實踐活動，增加語言積累，培養(yǎng)良好語感，加深體驗與領悟。長期的教學實踐證明，學生在沒有朗讀背誦興趣的前提下，既很難提高朗讀的質(zhì)量，又會使背誦成為學生過重的思想負擔。多媒體網(wǎng)絡技術介入到教學，能為學生提供一個個豐富多彩、生動活潑的、真實的、仿真的形象情境，激發(fā)了學生參與的積極性，有形、有情、有聲、有色，可以讓學生進入課文意境或進入課文角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相結(jié)合，不僅可以淡化朗讀背誦的機械性，還可以發(fā)展學生的形象思維與抽象思維能力，促進左右大腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展。小學低年級學生以形象記憶為主，形象化情境更能充分啟迪學生的思維，提高理解和記憶實效。經(jīng)常性地將信息技術，應用在朗讀背誦的情景創(chuàng)設和方法指導上，有利于培養(yǎng)學生朗讀背誦的興趣，提高朗讀背誦的質(zhì)量。

低年級的語文課文，大都富有神奇的想象，充滿著兒童情趣，讀起來會讓人感到趣味橫生。利用這樣的課文，讓學生反復朗誦，既可以讓學生形成語感，又可收到熟讀成誦，增加語言積累的效果。學生在精彩畫面的提示下生動有感情的朗讀了課文，培養(yǎng)了語感，加深了對課文語言的理解感悟。在低年級的語文里，有很多可以用畫面來呈現(xiàn)內(nèi)容，詮釋連段成篇的章法結(jié)構(gòu)的課文。教師如果勤于把多媒體技術應用到朗讀教學中，其應用的范圍之廣，形式之多，值得教師們嘗試與探索。

三、善用信息技術，提高口語交際的實效

關于口語交際，新課程標準給予了足夠的重視。語文課程標準中強調(diào)，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄芭x擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學……”把電教媒體應用到口與交際中，為口語交際提供鮮活的畫面，悅耳的音響，為口語交際再現(xiàn)逼真的生活現(xiàn)實，全方位地刺激學生的感官，激發(fā)學生觀察、思考、表達的欲望，并能使智力活動呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)?？谡Z交際在情景再現(xiàn)中因?qū)W生的感情自然流露而完成。教育無痕，教學也完全可以借助現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)無痕教學。事實也在證明，了無痕跡的教學，其教學質(zhì)量更高，也更有實效地提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，語文與信息技術的整合，要從改變觀念入手，研究在識字、閱讀、寫作、口語交際等各個領域加強與信息技術整合的方法。研究如何運用信息技術更好地為語文教學服務，有效調(diào)動學生的情感，從根本上激發(fā)教與學的興趣，努力優(yōu)化語文學科的教學過程，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力，形成未來社會所需要人才的語文素養(yǎng)。