活化資源，多方對話

謝艷麗

【摘要】 對話作為人際交往的重要工具，應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。但是受到應(yīng)試教育觀念的限制，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)上，大部分教師只重視“讀”和“寫”的訓(xùn)練，而忽視了“聽”和“說”培養(yǎng)，“啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文通過對如何在高中英語教學(xué)中積極開展對話交流模式進(jìn)行研究和分析，希望可以為廣大同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 對話交流 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-146-01

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前言

語言學(xué)科的教學(xué)都離不開對話這一有力支撐，如果能靈活地化用資源，將高中英語課堂教學(xué)建立在運(yùn)用多元化對話模式的基礎(chǔ)上，一方面可以深入挖掘教材資源中豐富多彩的信息，使學(xué)生能從其中捕捉的感興趣的點(diǎn)，促進(jìn)主動(dòng)交流的內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)一步增強(qiáng)；另一方面，可以為學(xué)生營造輕松有趣的課堂氛圍，使學(xué)生能在自由寬松的教學(xué)環(huán)境下抒發(fā)見解、暢所欲言，從而促使其語言交流能力得到最大程度的提升。

一、通過與文本進(jìn)行對話，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對話的基礎(chǔ)是理解，只有在雙方都對語意具有清晰理解的基礎(chǔ)上，才能形成良好的對話氛圍。同時(shí)，對話也是語言文化知識(shí)積累的重要衡量標(biāo)志，而通過對話，也能從對話的言語中獲得新的認(rèn)知，因此，在英語教學(xué)中，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，探索新的知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，在英語教學(xué)中，教師首先要做的，就是使學(xué)生能在與文本進(jìn)行對話的過程中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀文本的過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，或啟發(fā)他們進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修三unit2《Healthy eating》時(shí)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，說一說為什么Wang Peng的餐廳門可羅雀但是Yong Hui的餐廳卻生意興隆，還可以讓學(xué)生們談一談為什么本文以“Healthy eating”為題目，或是從文本來看，作者支持的是哪一類型的食物，將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)延伸至更深的層次。

二、通過在角色扮演中對話，增進(jìn)交流感知

為學(xué)生創(chuàng)彼此交流的契機(jī)，可以讓學(xué)生在溝通過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，從而便于他們在自我調(diào)整中，進(jìn)一步提升自己的英語交流水平。若要使學(xué)生能與同伴進(jìn)行有效的交流，教師應(yīng)該以情境為背景、以任務(wù)為導(dǎo)向，盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)富有新意和個(gè)性化的話題，讓他們能夠在共同的對話目標(biāo)下主動(dòng)進(jìn)行對話。在設(shè)計(jì)過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：第一，突出對話情境的自由性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的所思所想；第二，啟發(fā)學(xué)生在與小組成員進(jìn)行交流時(shí)，多變換對話形式，可以是小組內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行討論，可以是兩個(gè)小組間合作交流，還可以是幾個(gè)小組之間的展開競爭，這樣多變的對話形式，更能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修一unit3《Travel journal》時(shí)，教師可以首先將全體同學(xué)分為2～3個(gè)人不等的若干個(gè)小組，然后根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的對話任務(wù)（如讓學(xué)生圍繞“If you are a guide，how to introduce the tourist attractions to your companion”這一話題，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劻钭约河∠笞钌羁痰木包c(diǎn)），小組中各個(gè)成員在這樣的情境中組織語言，與同伴暢談這個(gè)景點(diǎn)的特殊之處已經(jīng)自己最難以忘懷之處，學(xué)生不但獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，還能通過對話增進(jìn)對于教材內(nèi)容的感悟，促進(jìn)英語表達(dá)能力的提升。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，調(diào)整教學(xué)方針

當(dāng)前大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏英語交流的環(huán)境，使得他們口語交際能力較差，更加不愿意開口說英語，缺少口語的鍛煉也就無法提高英語成績，在這樣的惡性循環(huán)下，就使得學(xué)生的英語能力一直停滯不前，甚至對英語產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒。因此，教師需要無論在課堂上還是課余時(shí)間，都主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行英語交流。若學(xué)生能在課堂上大膽地使用英語，無論語法是否符合邏輯、語音是否標(biāo)準(zhǔn)，都首先給予贊揚(yáng)和肯定。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流時(shí)，要仔細(xì)傾聽，找到學(xué)生英語表達(dá)的興趣點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對于英語的認(rèn)知和感悟。

例如，一些學(xué)生喜歡觀看美劇，發(fā)現(xiàn)來自加拿大、美國和澳大利亞的人，說英語的語調(diào)和發(fā)音都略有不同，感到比較困惑。對此，教師可以簡要地對該問題進(jìn)行解釋，將各地域英語的特點(diǎn)為學(xué)生揭示出來，并反復(fù)播放、反復(fù)比較，使學(xué)生了解不同地區(qū)英語發(fā)音的異同點(diǎn)，從而摸清發(fā)音規(guī)律。最后，教師使用不同的語調(diào)與學(xué)生進(jìn)行對話，強(qiáng)化學(xué)生辨清音節(jié)、語調(diào)的技能。而通過這樣的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)變得更生動(dòng)形象，也能及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方針，幫助學(xué)生深化認(rèn)知和感悟。

總結(jié)

總而言之，多方對話使得高中英語的課堂教學(xué)充滿自由的氣息，也讓學(xué)生獲得了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，多方對話使得課堂教學(xué)的氛圍更加寬松靈活，給予了學(xué)生更多直抒胸臆的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高中英語教學(xué)走向更真實(shí)、更開放的層次。因此，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)重視對話交流模式在課堂中的運(yùn)用，以利于英語課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠更上一層樓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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