高中英語教學與多元化交際能力培養(yǎng)

周麗玲

【摘要】 在高中英語教學過程中，對高中生多元化交際能力的培養(yǎng)是作為新課改的一項基本教學任務存在的。但現(xiàn)如今，我國仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，更傾向于對學生英語水平的測試，而非對其交際技能的傳授，這就限制了學生英語多元化交際能力的提升。為此，本文對高中英語與多元化交際能力培養(yǎng)的有效路徑進行了深入的分析，希望能夠促進高中英語教學事業(yè)的良性發(fā)展。

【關鍵詞】 高中英語 多元化 交際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-144-01

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在我們對外交往的過程中，英語是作為一種主流的交流媒介存在的。眾多國家、民族所呈現(xiàn)出不同的文化差異，這就要求在面對不同的對象時，要采用不同的語言手段和交際方式來適應文化發(fā)展，這才是一個正確的交往和交流方式。而高中英語教學，是培養(yǎng)學生多元化交際能力的關鍵時期。作為一名合格的高中英語教學工作人員，要在夯實學生英語基礎知識的同時，更要注重其多元化交際能力的培養(yǎng)，從而促進高中生的全面發(fā)展。

一、高中英語教學多元化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在語言學習過程中，“聽、說、讀、寫”是作為四項基本內(nèi)容存在的，同時，聽力、閱讀教學任務也被劃分為我國高中英語教學的關鍵內(nèi)容。但在教學過程中，由于任課教師不能夠適應新課改教學大環(huán)境，使得學生在英語中聽力、閱讀學習相對被動，而聽力、閱讀教學與學習的過程也只是任課教師說教語言知識點與學生記憶知識點的過程，在這種忽視培養(yǎng)學生學習主動性的教學模式下，學生的多元化交際意識也在一定程度上淡化，直接對高中生的英語聽力、閱讀能力產(chǎn)生了影響。而對高中學生來說，聽力與閱讀關乎著其多元化交際能力的培養(yǎng)。但由于高中生英語、閱讀水平不盡如意，導致學生往往會產(chǎn)生為難心理。而這種心理的產(chǎn)生是因為他們所掌握的詞匯量不夠，認知能力不強。從外，由于高中階段英語的學科風格發(fā)生了極具轉變，內(nèi)容知識點比較繁多復雜、句式變化量和語法量和難度系數(shù)都比較大。倘若這些問題得到解決，那么對于他們來說聽力、閱讀問題就會迎刃而解，簡短、淺顯易懂的文章對于他們來說對來特別輕松，在這種情況下，學生的多元化交際能力也因此會得到大幅度的提升。

二、高中英語教學多元化交際能力培養(yǎng)策略

（一）加強英美多元文化教學

在英語教學中，任課教師可以為學生講解一些英語國家的文化，這是為了幫助學生更好地學習英語知識，了解英美文化背景，這對于其多元化交際能力的提升有著非常重要的促進作用。由此可見，英語文化教學是輔助教學，教師在進行英語文化教學的過程中應掌握好尺度，不能喧賓奪主。因此，教師在教學中還應該將語言教學放在首位，教授學生更多的語言知識，讓學生能夠增加自身的知識儲備，并將知識內(nèi)化，使學生能夠接受不同國家文化的差異。在此基礎上，教師可以為學生講解一些西方文化，完善英語教學，進而促使學生能夠在掌握基礎知識的前提下更加得體的應用英語進行交流。

例如，在進行高一人教版《Friendship》一課為例，教師可以引導學生之間互相發(fā)問，“Do you think fiends are important to you？”“Why？”“How to express the friendship between you？”這樣一來，學生會在交流中，自然而然的學到該節(jié)課的知識點。不僅如此，任課教師要引導高中生提高對英美文化課學習的重視程度，在課堂上應該認真的聽教師講解，并將教師講授的內(nèi)容融會貫通，運用到實際英文交流中。與此同時，任課教師教師還應該多查找一些相關資料，比如說英語國家的地理、人文以及社會等書籍，通過閱讀書籍來培養(yǎng)學生對英語這門語言的感知能力，便于其更好的與他人交流。

（二）擴大高中生的詞匯量，糾正語音

高中生多元化交際能力的培養(yǎng)還會受到自身單詞量的影響，因為詞匯量的缺乏會使高中生在交流過程中出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象，進而影響到聽說能力。眾所周知，想要完全掌握好英語這門課程絕非是一件容易的事，它是需要通過長時間的努力學習才在某種意義上掌握英語這門語言。尤其是高中生的英語聽說能力也是需要長時間的學習才會有所提升，為此，任課教師要引導高中生積累新詞匯，并充分理解所學的英語知識，并積極學習新詞匯。另一方面，任課教師還要糾正學生的語音，看其發(fā)音是否標準，以促進其語言表達和口語會話水平的提升。

例如，在進行人教版Unit 2《English around the world》的授課過程中，筆者與學生交流：“can you name some countries in which English spoken？”而學生在說這些國家名字的時候往往會帶有一定的口音，略顯生硬。這時候筆者先糾正其發(fā)音，并要求學生用會話形式了解該國家或城市的文化背景，以及對這個國家、城市文化的思想感情，從而提升交流的質(zhì)量，繼而優(yōu)化其英語多元化交流能力。

結束語

綜上，在英語教學中對高中生多元化文化交際能力的培養(yǎng)，需要任課教師引導學生積累大量的詞匯，并確保學生有一個標準而流利的口語發(fā)音，重視對高中生的多元文化背景交流，調(diào)動其交際主動性，從而使高中生的多元化交際能力得到顯著的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]熊波.試論高中英語教學與多元化交際能力培養(yǎng)[J].都市家教月刊， 2013（9）：252-253.

[2]劉雙玲.淺析高中英語教學中多元化交際能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘， 2015（20）：151-152.

[3]王立偉.高中英語教學與多元化交際能力培養(yǎng)[J].考試與評價， 2016（3）：24-24.