再修改作文之我見

魯蘇

【摘要】 在中學作文教學中，如何有效地指導學生進行作文的再修改，文章提出要激發(fā)學生的修改熱情，強化他們的自改意識，還要教給學生再修改的方法。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 作文 再修改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-096-01

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學生自我修改作文一般有兩種情況：第一種是在草稿之后的修改，第二種是在老師批閱之后，根據(jù)老師的意見，結(jié)合自己的思考進行的再修改。通常看來，學生再改作文，較之前次更具有意義。然而，這種再修改作文，往往為許多人所忽視，不少語文老師遵循著“寫前指導——寫后批改——批后講評”的思路走著，把評講完了看作是這次作文訓練的結(jié)束。所教的學生呢？在老師講評之后，將老師費盡心思的眉批、總批丟到一旁，好像自此以后與該作文再無瓜葛。最終，老師的所有努力均化為烏有，造成時間上的空耗。我認為這是作文教學中高消耗低效率的弊端之一。

《普通高中語文課程標準》中談到了有關(guān)學生自我修改作文的要求，“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的好習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！睂W生在老師批閱作文之后，或老師講評之后，受到啟發(fā)，對自己的原稿有了新的認識，發(fā)現(xiàn)原稿之不足，進行必要的加工改造，甚至幡然圖新，獲取原稿未能達到的成功。所以，開展自我修改作文的實踐，是作文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

學生的作文自改，往往是在老師的指導下進行的。如何指導學生進行再修改自己的作文呢？

一、要激發(fā)學生的修改熱情，強化他們的自改意識

學生對于反復(fù)自改作文總是認識不足。有的怕苦怕煩，不想動腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的“奉命修改”，就照抄一遍，不愿作深入的思考。針對這些學生的上述再修改的心理障礙，我們必須采取靈活多變、生動有效的教育形式讓學生懂得再修改作文的意義，強化其再修改作文的意識。

通過黑板報、標語等形式宣傳名人有關(guān)修改文章的言錄，營造出良好的再修改氛圍。比如法國的文學大師巴爾扎克的名言：“多改出佳篇，華章苦中來”頗有啟迪作用。魯迅也曾說過：“寫完文章至少要看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！蔽页３＝Y(jié)合閱讀教學講一點作者修改作文的實際案例，感覺這樣做有助于學生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的必然性和重要性。比如我講到王安石的詩句“春風又綠江南岸”時，介紹了“綠”是作者苦苦思索，反復(fù)推敲修改而成的情況。我還講了杜甫的名句“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，因為此句常常作為鼓勵后來者努力寫作的經(jīng)典。我還結(jié)合講評作文介紹了名人大師修改文章的故事或本班學生反復(fù)修改習作而取得較大進步的事例，讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理?？傊?，我認為語文老師要結(jié)合閱讀教學和作文教學，激發(fā)學生的再修改的興趣，強化他們的自改意識。

二、教給學生再修改的方法

再修改作文，一方面教師通過批閱和點評，給學生指明修改哪些方面；另一方面還要教給學生一些具體的作文修改辦法。

1.寫不具體怎么辦？再觀察。學生的觀察能力一般比較差。要克服這一毛病，就要引導他們重新觀察所寫的事物，或者回憶事情的經(jīng)過，重現(xiàn)表象和情緒，跟原稿比較，看看哪些地方需要充實，哪些地方需要刪去……進行思維的再加工、再整理，重新用文字表述出來。

2.中心不明確怎么辦？再思考。學生的社會經(jīng)歷比較少，還不能做到善于全面地看問題，更不善于抓住事物的本質(zhì)來寫。這就需要教師在批改中或講評中給予適當?shù)狞c撥，促其再思考再修改，做到胸有成竹。

3.不會組織材料怎么辦？“再學文”。這里的“文”主要指例文和課本中對這次習作的指導性知識。學生的作文大多是從仿寫開始的。例文起著指導學生練習同類作文的作用。雖然學生在習作前已經(jīng)學過，但是在習作中遇到敘事沒有條理，層次不清等問題時，重溫例文的謀篇布局必然會受到啟發(fā)，而后仿效修改，理清層次甚至重建“骨架”。

4.文句不通怎么辦？講出來。學生文句不通，除了課后糾正之外，很重要的一點是讓學生說過程，把事情說連貫了再寫下來。學生說情況，說事情經(jīng)過，說事情狀態(tài)，這就把說和寫溝通起來了，有利于很快地幫助學生把作文修改通順。

學生“再修改”作文，是閱讀教學和作文教學中的一個重要組成部分?？梢越Y(jié)合閱讀教學中范文的做法講解，引導學生學會進行再修改的方法；可以結(jié)合年級本學期作文重點訓練項目進行，反復(fù)指導學生修改有關(guān)的幾篇作文，使學生習作達到現(xiàn)有的最高水平，品嘗到成功的喜悅；可以結(jié)合該次作文的講評進行，以講評指導學生自改。訓練學生修改其作文的能力，還可以結(jié)合學期作文復(fù)習進行，有計劃有目的地指導學生修改幾篇本學期自己的作文，這會取得事半功倍的效果。學生再次修改自己的作文，可以培養(yǎng)出良好的學習習慣和學習能力。學生作文中心不明確、語句不通等毛病，歸根到底是個思維問題，學生進行再修改，要對已經(jīng)感知的條件進行再加工，使之明確化、條理化。在這個過程中，學生必須積極思考，甚至要有創(chuàng)造性的思維，這就培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。

學生再修改自己的作文，不僅提高了作文的水平，而且培養(yǎng)了自強不息的品質(zhì)。學生在自改中重新審視原稿，改掉毛病，努力探索成功，也就是我們平時所說的跳一跳“摘果”。在這個多次鍛煉的過程中，學生增強了自改的意識，增強了克服困難的意志和力量，增強了成就事業(yè)的責任感。這種品質(zhì)的形成不僅有利于學好各門功課，而且推動著他們思想品德的健康發(fā)展。再朝遠一點看，這種品質(zhì)的形成，正是塑造當代探索性、創(chuàng)造性人才的積極因素。

一句話，“再修改”作文能提高學生的素質(zhì)和綜合水平，從而贏得高考語文的勝利。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王蘇波.高中作文修改訓練方法管窺[J].《作文成功之路》2016（03）.

[2]黃麗霞.激發(fā)寫作興趣培養(yǎng)修改能力——談新課標高中作文教學的開展[J].《中學教學參考》2013（04）.