高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考

李向東

【摘要】 隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)與深化，教育部門越來越重視對學(xué)生思維以及能力的培養(yǎng)，旨在向社會輸送更多的人才，加快我國的現(xiàn)代化建設(shè)。因此，本文立足于高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實意義以及具體策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 創(chuàng)造性 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-087-01

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高中階段不僅是學(xué)生知識能力學(xué)習(xí)的重要階段，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維等各項基本能力的重要階段，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展會產(chǎn)生重要影響。然而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師往往以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生個人能力的培養(yǎng)均不重視，與我國的教育目標(biāo)相違背。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實意義

眾所周知，創(chuàng)新是一個國家的第一生產(chǎn)力。一個國家唯有擁有大量具有創(chuàng)新能力的人才，掌握創(chuàng)新技術(shù)，才能更好地屹立于世界民族之林。相較于其他學(xué)科，高中物理是一門抽象性以及邏輯性都比較強的學(xué)科，其不僅對學(xué)生的物理以及數(shù)學(xué)能力都要求較高，對學(xué)生的舉一反三以及創(chuàng)新性思維都提出較高的要求。因此，在高中物理的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，靈活采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生物理能力的同時，還應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體策略

1.靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”然而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師仍采用落后的教學(xué)理念，以講解教學(xué)內(nèi)容為基本教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及學(xué)生個人能力的培養(yǎng)均不重視，這便導(dǎo)致了課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不僅影響高中物理的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的思維以及能力培養(yǎng)均產(chǎn)生消極的影響。為改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，充分抓住學(xué)生的注意力，加強師生之間的交流互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的物理能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《能量守恒定律》的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)，取而代之的是實驗教學(xué)，來幫助學(xué)生理解這一知識點。首先，教師需要在課前事先準(zhǔn)備好“鐵球碰鼻”所需的實驗器材，把鐵球綁在一段繩子上并將繩子懸掛在鐵架臺上，組成一個鐘擺系統(tǒng)；然后讓學(xué)生握住鐵球，由教師釋放小球，讓小球沿著軌道運行并撞擊鐵球，向鐵球傳遞一個能量，而此時在繩子的帶動下鐵球便會進(jìn)行簡諧運動，為防止鐵球碰到自己的鼻子，這時學(xué)生一定會躲開。接下來，教師將準(zhǔn)備好的標(biāo)有尺寸的木板組裝到系統(tǒng)中，用此來測量鐵球在空中的最高高度，隨后教師繼續(xù)從同一一高度釋放小球，讓學(xué)生在另一側(cè)觀察鐵球到達(dá)的最高高度，學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)與起始的高度相同。再次進(jìn)行第一個實驗，通過第二個實驗學(xué)生便認(rèn)識到鐵球不會超過起始高度也就不會躲閃了。通過這一系列的實驗不僅可以幫助教師引出接下來的教學(xué)內(nèi)容——能量守恒定律，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動投入接下來的理論學(xué)習(xí)中來，提升高中物理課堂的教學(xué)效率。

2.努力設(shè)置教學(xué)懸點，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的問題?！庇纱吮阒?，懷疑是思考的起源，思維是智慧的根本。因此，在高中物理的實際教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置懸點，借此來啟發(fā)學(xué)生的思維火花，激勵學(xué)生多方位思考，讓學(xué)生在思維的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生由原來的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識。值得注意的是，教師在設(shè)置教學(xué)懸點的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮懸點的價值。

3.力求打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是思考者依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗等全部信息，從不同的角度，沿著不同的方向，進(jìn)行深層次、全方位的思考。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師通常都是按照固有的知識體系結(jié)構(gòu)、單向思維的方式，從題目的已知和問題入手，聯(lián)想所學(xué)的知識點、公式以及規(guī)律等來單向地解決問題，長此以往便會形成固定的思維模式。學(xué)生只會按照教師講解的方法去解題，不能進(jìn)行發(fā)散地、多角度地思考，嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，解題時采取一題多解的教學(xué)方法，強調(diào)具體問題具體分析，讓學(xué)生從不同角度、多方面地尋找解題方法，提升學(xué)生物理能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如：教師在講解有關(guān)“勻變速直線運動”的題目時，教師可以先向?qū)W生講解傳統(tǒng)的解題方法——代入公式解題，但有時公式過于復(fù)雜，對學(xué)生的計算能力提出較大的考驗，這時教師便可以向?qū)W生講解另一種解題方法——畫圖，這種一目了然的方法，不僅能夠幫助學(xué)生快速解題，還可以保障學(xué)生答題正確率。一題多解，不同的方法難度不同，因此，在具體問題中應(yīng)靈活選擇方法。除此之外，教師在遇到一題多解的題目時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探索簡便快速的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)中去，盡可能去引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂中利用想象與思考，將感性思維逐漸轉(zhuǎn)化成為理性的具有創(chuàng)造性的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面化成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉澗.淺談新課改下高中物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2011（03）.

[2]詹飛飛.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊.2011（08）.