基于有效提問(wèn)的技校英語(yǔ)教學(xué)研究

洪曉珊

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，使用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)教師在英語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)，這一問(wèn)題，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，對(duì)于技校的研究幾乎沒有。技校與其他全日制學(xué)校有所不同，一般進(jìn)入技校的學(xué)生多是落榜生或者是社會(huì)輸送進(jìn)來(lái)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也相對(duì)較低。如何在課堂教學(xué)中既能夠讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高興趣，參與到課堂的學(xué)習(xí)中，又不使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到枯燥，是英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。采用提問(wèn)的方式進(jìn)行授課是解決該問(wèn)題的重要手段，本文針對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：技校 英語(yǔ)教學(xué) 有效提問(wèn) 問(wèn)題

英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門必修課和重要的語(yǔ)言工具。英語(yǔ)是技校學(xué)生掌握技能的重要工具，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)技校學(xué)生具有重要的意義。但是對(duì)于大部分技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，一方面是由于英語(yǔ)不是一門技能性的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，動(dòng)力不足；另一方面是技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，水平參差不齊，給技校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)高等教育的逐漸普及，技校的生源越來(lái)越差，學(xué)生的質(zhì)量逐年下降，致使當(dāng)前技校的英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂觀。因此，加強(qiáng)技校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平勢(shì)在必行。課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，在課堂中充分設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用所學(xué)即用的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，對(duì)于回答正確與否都給予肯定，充分樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這對(duì)全面提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。筆者根據(jù)技校的實(shí)際情況討論如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，使課堂提問(wèn)更加有效，使問(wèn)題難易適中，通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使有效提問(wèn)成為提高技校英語(yǔ)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的重要有效手段。

一、目前英語(yǔ)課堂中提問(wèn)教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

技校本身是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基地。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，不像機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車維修、烹飪、軟件開發(fā)等這類技術(shù)，所以在技校中英語(yǔ)課程不是專業(yè)課，教師與學(xué)生的重視程度不高。這也導(dǎo)致了技校英語(yǔ)教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)方法，教師在提問(wèn)時(shí)大多是自問(wèn)自答，學(xué)生參與程度不高，影響了技校英語(yǔ)教學(xué)的效果。如何提高教師在英語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，對(duì)于技校的研究幾乎沒有。課堂提問(wèn)的效果與教師的提問(wèn)藝術(shù)和提問(wèn)方式有很大的關(guān)系，但是在技校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中，對(duì)課堂提問(wèn)的研究還很少，缺乏系統(tǒng)研究，教師在實(shí)踐中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)的課題具體方式方法、提問(wèn)的針對(duì)性、靈活教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及原則性教學(xué)都缺乏實(shí)際的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，特別是在課堂中以提問(wèn)方式進(jìn)行授課，存在著一系列的問(wèn)題。

1.課堂互動(dòng)氣氛欠佳，提問(wèn)方式單一

不久前，由上海市某教育學(xué)院針對(duì)性地對(duì)本市的6所技校教學(xué)情況做了一次調(diào)查，其中被調(diào)查主要內(nèi)容是技校教學(xué)的情況及課堂的提問(wèn)情況。在6所技校中被調(diào)查的有9節(jié)英語(yǔ)課，這9節(jié)課中8名英語(yǔ)任課老師不善于提出問(wèn)題或提出問(wèn)題沒有學(xué)生敢于回答，課堂氣氛相當(dāng)嚴(yán)肅，這類現(xiàn)象非常突出。除8節(jié)英語(yǔ)課外，只有1位英語(yǔ)任課教師在課堂中回答了一個(gè)學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，還有的任課教師一口氣在課堂中連續(xù)提出了12個(gè)問(wèn)題，在所提問(wèn)的問(wèn)題中，提問(wèn)的方式比較單一，問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單。在技校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地聽到：“How old are you？”“whatsyour name？”“Excuse me？”“It's no problem”等一些教師提出的無(wú)效提問(wèn)。如果單從問(wèn)題的表面上看不出什么問(wèn)題，但仔細(xì)推敲后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些司空見慣的問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)了抵觸情緒。這類簡(jiǎn)單的口語(yǔ)回答已經(jīng)讓學(xué)生感到了厭倦。很多學(xué)生對(duì)于這類語(yǔ)言的抵觸情緒非常嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了學(xué)生新思維的發(fā)展和對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.教師所提問(wèn)的問(wèn)題有效性差

由于技校大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，部分教師面對(duì)學(xué)生的這種狀況也采取消極的教學(xué)態(tài)度，課堂上的提問(wèn)寥寥無(wú)幾，即便存在較多的提問(wèn)，但大多數(shù)情況下也僅僅局限于表層問(wèn)題，這類提問(wèn)的問(wèn)題主要局限于事實(shí)的表面、記憶類的問(wèn)題和淺層的理解性問(wèn)題層面，而實(shí)際對(duì)學(xué)生帶有啟發(fā)性的思考、拓展性的認(rèn)知以及綜合性思維的歷練鳳毛麟角。在提問(wèn)中教師包辦回答的現(xiàn)象普遍存在，直接或間接給答案已經(jīng)成為課堂慣例。師生間的交流流于形式，造成了教師過(guò)分引導(dǎo)，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低。

3.提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中

在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常比較喜歡提問(wèn)成績(jī)比較好或比較活躍、大膽的學(xué)生，通過(guò)這些學(xué)生來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而其他同學(xué)只有旁聽的份。這給部分同學(xué)帶來(lái)了一定的影響，也導(dǎo)致了部分同學(xué)抱怨老師忽略了他們，使其學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，同時(shí)教師課堂提問(wèn)的有效性也大打折扣，長(zhǎng)期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都會(huì)消失殆盡，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有了動(dòng)力和興趣，課堂上就必然要開小差，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，英語(yǔ)成績(jī)差也就不足為奇了。

二、技校英語(yǔ)教學(xué)有效提問(wèn)的策略

1.課堂提問(wèn)要有明確性，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

技校英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)教師要精心設(shè)計(jì)，要具有很強(qiáng)的明確性，提問(wèn)的問(wèn)題要蘊(yùn)涵新意，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該知道而又未知的。如果是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容或已知的知識(shí)，那提問(wèn)就不是有效提問(wèn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。如果提問(wèn)的問(wèn)題是學(xué)生沒有接觸過(guò)的知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的腦力認(rèn)知能力，更沒有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。因此，技校英語(yǔ)教師要從不同的角度、不同出發(fā)點(diǎn)、不同的層次對(duì)教材進(jìn)行深入研究，與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，將現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)、調(diào)整組合，提出富有新意的問(wèn)題。

以技校英語(yǔ)第一冊(cè)Unit12 FILMS中的Warning Up教學(xué)內(nèi)容為例，教師提出問(wèn)題首先要明確教學(xué)目的：一是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容知道如何談?wù)撾娪?；二是學(xué)生如何通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己喜歡的電影。如果教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就向?qū)W生提問(wèn)“Do you often go to the cinema？”“Do you likewatching movies？”之類的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題學(xué)生都聽得明白，也有很多自己的想法，但是在回答時(shí)很難使用自己的語(yǔ)言來(lái)表述真實(shí)的觀點(diǎn)，故此，教師在課堂中提問(wèn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該層層遞進(jìn)，先提問(wèn)有關(guān)電影的問(wèn)題，然后再以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)入主題，例如先提問(wèn)：“Are you fond of thecinema？”“What movie do you like to watch？”，從學(xué)生感興趣的話題開始討論，然后通過(guò)與電影有關(guān)的詞、劇情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課大綱，在大綱設(shè)定的范圍內(nèi)讓學(xué)生在語(yǔ)言上開始探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生有話說(shuō)、敢說(shuō)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要分層次進(jìn)行課堂提問(wèn)，如讓講解課文的時(shí)候，先讓學(xué)生看一遍課文，然后提出一些課文中所理解的問(wèn)題。教師可以用Can you find…，Can youshow me…，Can you point out…，Can you tell me…，Canyou describe…，what cause…等相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，另外也可以嘗試要求學(xué)生通過(guò)復(fù)述句子或改寫句子的形式表現(xiàn)出來(lái)。

2.提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，問(wèn)題既要全面又要有針對(duì)性

一味地重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)引起其他學(xué)生反感。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生都有參與討論和思考的機(jī)會(huì)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的重視，另一方面通過(guò)提問(wèn)可以體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力和在課堂上的觀察能力。如果教師在提出問(wèn)題后全班鴉雀無(wú)聲，學(xué)生無(wú)從回答，說(shuō)明教師提問(wèn)的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范圍，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，此時(shí)教師就要把問(wèn)題分解成學(xué)生容易理解和回答的小問(wèn)題或單句，讓學(xué)生逐個(gè)回答，最后對(duì)學(xué)生回答的情況做歸納總結(jié)，并做出正確評(píng)價(jià)。

此外，教師提問(wèn)時(shí)一定要結(jié)合教材，脫離教材的任何提問(wèn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是沒有任何意義的，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂提問(wèn)。因而要求教師在備課時(shí)下足功夫，深入研究教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，有目的、有針對(duì)性地設(shè)置有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的狀況，教師要在備好教材的同時(shí)還要備好學(xué)生，做好學(xué)情分析。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以采取分層次的方法，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)一些有助于加強(qiáng)記憶的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生可以提一些有助于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上將分散在教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以歸納，并用自己的話加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、英語(yǔ)綜合水平高的學(xué)生可以提出一些延伸問(wèn)題和具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生對(duì)課文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并做?chuàng)造性回答。

下面以技校英語(yǔ)第一冊(cè)Unit2 FRIENDS ANDFRIENDSHIP教學(xué)內(nèi)容中的Reading部分How To MaintainFriendship一課為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，筆者按課文的順序設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

1.Why choose a good friend is very important？

2.When you plant a seed.you will choose what way to let it grow？

3.How can we protect our friendship？

4.If your friend is in trouble.what do you do？

5.Why Can't you be too shy to make a friend？

6.If you quarrel with your friends.how will you deal with it？

在這些問(wèn)題中，問(wèn)題1、2、3是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，適合英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要細(xì)心閱讀課文就能找到問(wèn)題的答案；后面的三個(gè)問(wèn)題相對(duì)偏難，需要精讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容加以綜述才能得出答案，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生比較適合。當(dāng)然，也可以將一些較難的問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，使問(wèn)題更加容易理解。比如，上述問(wèn)題中的問(wèn)題6可以做進(jìn)一步的簡(jiǎn)化，分成以下幾個(gè)問(wèn)題。

Have you ever had a fight with your friends？

Whats it about？

What did both of you do to solve the problem？

三、小結(jié)

總之，有效的課堂提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的作用。把課堂提問(wèn)應(yīng)用在技校英語(yǔ)課堂中，是一種有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段之一。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重保護(hù)學(xué)生的虛榮心和自尊心，哪怕學(xué)生對(duì)于問(wèn)題回答不上來(lái)，也應(yīng)該積極地給予鼓勵(lì)和幫助。另外在問(wèn)題的設(shè)定上，應(yīng)該充分考慮多層次、多思維、多角度的問(wèn)題，以活躍的氣氛和趣味教學(xué)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的互動(dòng)性。改變就是進(jìn)步，傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)，那不是以學(xué)生為教學(xué)主體的模式，因此要提高課堂教學(xué)效率，就要真正地在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展新教學(xué)模式，吸收新教學(xué)理念。有效提問(wèn)與分層教學(xué)的融合是技工學(xué)校教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展的方向。