淺析高中語文情感教學(xué)

申曉慧

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教學(xué)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，尤其是在語文學(xué)科，情感教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。對(duì)于語文學(xué)科，任何一種教學(xué)模式都及不上情感教學(xué)，語文本就是一門文字與情感結(jié)合的學(xué)科，每一篇入選高中語文教材的文章，字里行間都滲透著作者不同的情感，教師在教學(xué)過程中以其生動(dòng)的語言帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章傳達(dá)的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教學(xué)

高中是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的時(shí)期，學(xué)生都為了得高分而爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，于是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)改變了，學(xué)習(xí)這一認(rèn)知行為由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生漸漸的變?yōu)榭荚嚨臋C(jī)器。情感教學(xué)的提出使得這種狀況有所改善，學(xué)習(xí)再次變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)不僅能讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。情感教學(xué)也是教師與學(xué)生增進(jìn)感情的重要途徑。追其蹤跡，情感教學(xué)的教學(xué)思想來源于教育心理學(xué)，在心理教育學(xué)的研究領(lǐng)域，情感教學(xué)一直被看做研究的重點(diǎn)對(duì)象。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展非常有幫助。我國(guó)國(guó)家級(jí)教育名師盧家楣2000年出版了《情感教學(xué)心理學(xué)》，書中提到了“教學(xué)中的知情因素”，并對(duì)教學(xué)中的情感做出了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析，這本書對(duì)教師實(shí)施情感教學(xué)非常有幫助。本文從情感教學(xué)的基本內(nèi)涵、運(yùn)用方法及教學(xué)作用三個(gè)方面展開一些深入探討。

一、情感教學(xué)的基本內(nèi)涵

情感是人類特有的，所有的人類群體活動(dòng)都伴隨著情感的碰撞。縱橫千百年來的教育，沒有不滲透情感的教學(xué)，同時(shí)也沒有不帶感情的師生關(guān)系。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是師生之間培養(yǎng)感情的過程。情感教學(xué)就是教師用一系列帶情感的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)語言、面部表情及動(dòng)作等負(fù)載來拉近師生距離以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)。其實(shí)，教師的教案第一部分是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)是情感目標(biāo)，把情感目標(biāo)寫進(jìn)教案，足以看出情感對(duì)教學(xué)的作用。從教學(xué)形式上看，情感教學(xué)是教師與學(xué)生的教與學(xué)活動(dòng)，從情感上來看，情感教學(xué)是教師與學(xué)生發(fā)生情感碰撞并傳遞情感的過程。這些情感包括積極的和消極的，不論積極的還是消極的情感，都是教師在向?qū)W生傳遞正能量，也是教師用于教學(xué)的催化劑和潤(rùn)滑劑。教師帶給學(xué)生的積極情感例如：欣喜、歡樂、興奮、激動(dòng)等，對(duì)學(xué)生起到一種正強(qiáng)化作用，有利于教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，在教學(xué)的同時(shí)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求。

二、情感教學(xué)模式的課堂運(yùn)用方法

1.寓情于景引起學(xué)生的情感共鳴

情感教學(xué)，顧名思義，情感是教學(xué)的主線。在高中語文課本中，許多作者都會(huì)用寓情于景的手法來寫詩作詞。要說寓情于景的手法運(yùn)用的最好的當(dāng)數(shù)《詩經(jīng)》，《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩的意境之優(yōu)美令人向往，任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景都傳達(dá)不出文人筆下“伊人”和“窈窕淑女”的美。如果教師在上這一課時(shí)，在課件中插入一個(gè)場(chǎng)景來模擬，那反而破壞了文人創(chuàng)設(shè)的意境，教師最好的方法是向?qū)W生解讀詩詞，同樣教師解讀的話語要寓情于景，帶有感情，讓學(xué)生理解詩詞原本的含義并在教師幫助下在腦海中形成一個(gè)朦朧的意境。蘇教版高中語文必修四中的《滕王閣序》同樣可以用寓情于景的解讀方式，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，這句千古名句營(yíng)造的意境不能再美，這種朦朧的意境教師應(yīng)該讓學(xué)生通過想象引起情感上的共鳴，插入圖片的效果只會(huì)適得其反。

2.借助歌曲營(yíng)造情感氣氛

在古代，文人墨客的詩詞都是用吟唱的方式表達(dá)出來，由于流傳過程的丟失和有限的記錄方式，很多詩詞流傳下來只剩下文本，因此后代人有時(shí)會(huì)根據(jù)作品的情感基調(diào)將詩詞譜成曲子，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，如果沒有讀過《水調(diào)歌頭》這首詞的學(xué)生聽到它的歌，學(xué)生就能從歌曲中捕捉到很多信息，比如作者的感情基調(diào)。蘇教版高中語文必修四的《琵琶行》，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”詩中的意境是帶有音樂的，教師在講解時(shí)可以配一首琵琶樂器彈奏的歌曲，營(yíng)造一個(gè)情感上的氣氛，幫助學(xué)生更好的理解文章。

3.用朗讀或朗誦來激發(fā)學(xué)生的情感

豪放派的歌詞讀起來讓人感覺鏗鏘有力，比如蘇教版高中語文必修一的《沁園春·長(zhǎng)沙》，通過朗讀這首詩，我們能感受到作者心中的豪情壯志，教師在講解這一課時(shí)，可以讓學(xué)生一起來朗誦課文，讓學(xué)生在朗誦的過程中通過詩詞來感受作者心中的情感。再比如《阿旁宮賦》，“覆壓三百余里，隔離六日。”阿旁宮殿的宏偉氣勢(shì)讓作者感嘆，“楚人一炬，可憐焦土！”阿旁宮殿的最終結(jié)果更讓作者感到惋惜，不僅是惋惜阿旁宮殿，而是整個(gè)秦國(guó)。教師在講解這類文章時(shí)，可以有感情的朗讀課文，對(duì)學(xué)生以情傳情，讓學(xué)生感受到作者心中的情感。

三、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

情感是一種無形卻真實(shí)存在的東西，情感能傳遞，并且有感染作用。教師將積極向上的情感帶入教學(xué)，能正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。另外，情感教學(xué)對(duì)教學(xué)有一個(gè)推動(dòng)作用，教師用積極的情感能營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)。

結(jié)語

總之，情感教學(xué)是一種值得推崇的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，不僅達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，還滿足了學(xué)生情感發(fā)展的需求，同時(shí)拉近了師生之間的距離，推動(dòng)教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省姜堰第二中學(xué)）