開展探究學(xué)習(xí)，深度鑒賞詩詞

楊潔

【內(nèi)容摘要】古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化精華的體現(xiàn)，古詩詞是高中語文教學(xué)中最重要的組成部分。努力提高高中生古詩詞鑒賞能力有重要的意義，它能有助于高中生語言力的錘煉，有助于高中生審美力的提高，有助于高中生人生觀的形成。本文就開展探究學(xué)習(xí)、深度鑒賞詩詞進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 探究學(xué)習(xí) 深度 鑒賞詩詞

古詩詞賞析向來就是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中切忌讓學(xué)生單純記誦，也不能僅僅專注字面意思的理解，而應(yīng)該深入下去，利用古詩詞賞析開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美水平。在高中語文教學(xué)中展開探究式學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生更好地?cái)U(kuò)展知識(shí)面，提高鑒賞和理解能力，正如著名教育家周一貫先生所說的那樣，利用探究的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在自主探索和研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而發(fā)展能力，是一種很好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、替換類比，賞析詞句

在鼓勵(lì)學(xué)生展開詩詞探究學(xué)習(xí)的過程中，可以將字詞理解和賞析結(jié)合在一起，運(yùn)用替換類比的方法使學(xué)生在理解古詩詞含義的同時(shí)體會(huì)到其中的深層韻味，讓他們的理解能更上一層樓。在替換類比探究學(xué)習(xí)的過程中可以將詩句中的某些字詞進(jìn)行替換，讓學(xué)生區(qū)別替換后的語義差別，也可以讓學(xué)生對(duì)比內(nèi)容情感相近的整個(gè)詩詞，體會(huì)其中的細(xì)微差異。

以教授柳永的名詞《雨霖鈴》為例子，為了讓學(xué)生更好地把握整首詞的意蘊(yùn)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句名句，采用替換的方法，讓學(xué)生嘗試在理解原詞意味的同時(shí)用其他詞匯來替代其中的某些詞，并分析替換之后的詞句在情感意蘊(yùn)方面有什么不同。有學(xué)生提出該詞講述的是詞人與佳人離別后的悲傷和思念之情，為了襯托情感，可以將“曉風(fēng)殘?jiān)隆备某伞捌囡L(fēng)苦雨、冷風(fēng)悲月”等詞句。然而在進(jìn)一步思考后學(xué)生發(fā)現(xiàn)原詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆本哂胁豢商娲裕驗(yàn)椤皶浴卑凳咀髡呓?jīng)過了一整夜的思念，而“殘”暗示了作者的心情，該句不甚悲切，但是和其他詞句結(jié)合起來卻有著優(yōu)美凄清之感。另外，還可以讓學(xué)生思考曾經(jīng)學(xué)過什么同樣體現(xiàn)思念愁苦的詩詞，并讓他們嘗試將其與《雨霖鈴》對(duì)比，感受其不同。如有學(xué)生提到了“恰似一江春水向東流”這樣的詞句，并在類比之后發(fā)現(xiàn)柳永寫“愁”寫的是眼前實(shí)景，而李煜在《虞美人》中則用了比喻的手法，寫的是虛景。這樣學(xué)生就對(duì)古詩詞的創(chuàng)作手法有了進(jìn)一步的了解。

替換類比的方法可以讓學(xué)生的情感變得更為細(xì)膩，令他們對(duì)詩詞中的經(jīng)典詞句有更為深刻的了解，更能讓學(xué)生增添對(duì)古詩詞鑒賞的興趣。

二、白話描摹，賞析意境

在古詩詞鑒賞的過程中品味詩詞意境，讓學(xué)生感受古詩詞“詩中有畫”的韻味，這是必不可少的一個(gè)組成部分。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生嘗試用白話來描摹古詩詞所描寫的意境，這有助于他們更為形象地賞析詩詞，提高表達(dá)能力。

《聲聲慢》這首詞是李清照創(chuàng)作的千古名詞，然而對(duì)于年輕的高中學(xué)生來說，很難真正和當(dāng)時(shí)已經(jīng)歷經(jīng)滄桑的李清照之間產(chǎn)生共鳴。在這種時(shí)候就需要開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試用自己的話語來描摹詩詞意境，深度感受詩詞。要注意的是這種白話描摹不是簡(jiǎn)單將古漢語翻譯成白話文，而要讓學(xué)生在描摹的過程中加入聯(lián)想，對(duì)詩詞中未嘗明言的空白處進(jìn)行補(bǔ)充。如有學(xué)生在描摹“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句詞的時(shí)候，并沒有單純從字面來翻譯解釋，而是加入了自己的體會(huì)，描摹成“在身居異地、無人為伴的時(shí)候，感到心里十分孤獨(dú)，在連年戰(zhàn)亂中輾轉(zhuǎn)難逃，不僅失去了心愛的古籍和文物，甚至還和丈夫分開，內(nèi)心感到十分凄涼。”這樣的描摹加入了學(xué)生的想象，是在理解《聲聲慢》創(chuàng)作背景，充分感受李清照創(chuàng)作思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

三、課外鏈接，賞析風(fēng)格

探究性學(xué)習(xí)并不只是在課堂中進(jìn)行，還可以延續(xù)到課外，可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，上網(wǎng)或者去圖書館查詢各種相關(guān)資料。這樣不僅能讓學(xué)生博覽群書，更能讓學(xué)生在嘗試歸納總結(jié)的過程中對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作風(fēng)格有更深的了解，這能有助于學(xué)生開闊視野，增廣見聞。

辛棄疾是中國(guó)歷史上著名的愛國(guó)詞人，在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》的時(shí)候，可以采用課外鏈接的方法，讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋辛棄疾其他詞作，同時(shí)嘗試了解辛棄疾的抗金歷程。讓學(xué)生將辛棄疾的詩詞作品和他的人生經(jīng)歷結(jié)合起來，這能有助于學(xué)生掌握其創(chuàng)作風(fēng)格。在課外鏈接的過程中學(xué)生可以了解到辛棄疾在創(chuàng)作《永遇樂·京口北固亭懷古》的時(shí)候正打算為北伐做準(zhǔn)備，但是當(dāng)時(shí)的掌權(quán)者卻不能采納他的意見，還將他調(diào)離鎮(zhèn)江，使得他的復(fù)國(guó)之夢(mèng)再次破滅。在這種背景下辛棄疾運(yùn)用劉帝、佛貍調(diào)、廉頗等典故來表達(dá)自己的忠心，同時(shí)也表達(dá)自己不被重用的憤慨，這使得辛棄疾的詞作體現(xiàn)出一定的感染力，展現(xiàn)出豪邁壯闊的風(fēng)格和深深的愛國(guó)熱情。

在課外探究之后，還必須回到課堂上，讓學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和交流，這樣才能讓探究性學(xué)習(xí)更為深入，更加有效。

著名人本主義教育家羅杰斯說過凡是通過師長(zhǎng)講述而傳達(dá)的多半是死的、凝固的無用知識(shí)，學(xué)生必須通過自主探究才能挖掘出活的、有用的知識(shí)。在高中詩詞鑒賞課中，應(yīng)避免過多“尋章摘句”，更應(yīng)避免讓學(xué)生死記硬背，可以適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)，這樣可以有助于他們更為深入地鑒賞詩詞，從中汲取有用的營(yíng)養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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