高效引領(lǐng)，讓自主探究走出認(rèn)知的團(tuán)霧

王震

【內(nèi)容摘要】新課程一直倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生欣賞能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。一時(shí)間，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)如雨后春筍般奔涌而出，給初中美術(shù)教學(xué)帶來了全新的效果。但如果我們從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管模式如何變更，策略如何創(chuàng)新，都不能缺少教師對(duì)學(xué)生的正確引領(lǐng)。因此，本文提出要手腦并用，為學(xué)生的深入賞析編織紐帶；練講有序，為學(xué)生深入探究開辟通道；動(dòng)力喚醒，為學(xué)生的意識(shí)激發(fā)架設(shè)橋梁，從而全面提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】手腦并用 動(dòng)力喚醒 練講有序 高效引領(lǐng)

新課程一直倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生欣賞能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。一時(shí)間，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)如雨后春筍般奔涌而出，給初中美術(shù)教學(xué)帶來了全新的效果。但如果我們從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管模式如何變更，策略如何創(chuàng)新，都不能缺少教師對(duì)學(xué)生的正確引領(lǐng)。

一、手腦并用，為學(xué)生的深入賞析編織紐帶

著名教育實(shí)踐家陶行知曾經(jīng)說過：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦?！庇纱瞬浑y看出，美術(shù)課堂教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生手腦的協(xié)作并用。如果美術(shù)教學(xué)僅僅是停留在原始層面，始終進(jìn)行專業(yè)性詞語的灌輸，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而影響課堂教學(xué)的氛圍。教師需要引領(lǐng)學(xué)生從看的環(huán)節(jié)中脫離出來，將實(shí)踐操作與感知思考結(jié)合起來，提升學(xué)生的欣賞能力。

如在教學(xué)七下《外國風(fēng)景畫、靜物畫賞析》時(shí)，教師就設(shè)置了這樣的三個(gè)教學(xué)板塊：首先，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，形成自己的認(rèn)知：你喜歡這樣的作品嗎？為什么？很多學(xué)生表示不接受，因?yàn)檫@些繪畫作品都不夠逼真，看不到實(shí)物原來的形態(tài)；其次，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的感知對(duì)教材中的作品進(jìn)行臨摹，在操作實(shí)踐之后表達(dá)自己的內(nèi)心感受；最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，尤其是引導(dǎo)學(xué)生說出自己在實(shí)踐之前沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在美，實(shí)現(xiàn)對(duì)大師作品內(nèi)在意蘊(yùn)的深切體悟。

在這一欣賞的環(huán)節(jié)中，教師沒有停留在看看的認(rèn)知層面上，而是從實(shí)踐操作、切實(shí)體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生形成自己個(gè)性化的體驗(yàn)與理解，帶著這些感受又產(chǎn)生了全新的理解，在組織語言進(jìn)行表達(dá)的過程中，更融合了情感、思想與認(rèn)知等多維元素，全面提升了學(xué)生的欣賞能力。

二、動(dòng)力喚醒，為學(xué)生的意識(shí)激發(fā)架設(shè)橋梁

初中生正處于生命發(fā)展從“天真”走向“成熟”的過渡性階段，在逐步脫離兒童獨(dú)有的“稚氣”的同時(shí)，美術(shù)創(chuàng)作中那種自由、大膽地線條與聯(lián)想也在逐步消弭。隨著美術(shù)專業(yè)知識(shí)不斷的深入，學(xué)生滯后的畫面表現(xiàn)力卻越發(fā)明顯，在創(chuàng)作過程中也就難免出現(xiàn)抄襲、呆滯等弊端。究其原因，就在于教師的引領(lǐng)還不夠到位，學(xué)生的認(rèn)知能力始終處于想象力和創(chuàng)造力的原生態(tài)中。

如在一次主題為“生命之水”的環(huán)保活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生繪畫需要的知識(shí)進(jìn)行講授，并展示了作品之后，創(chuàng)設(shè)了“誰的故事最精彩”的環(huán)節(jié)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從“水”出發(fā)進(jìn)行拓展性發(fā)散聯(lián)想，要求每一位學(xué)生的聯(lián)想畫面都存在著緊密的聯(lián)系，經(jīng)過一系列的聯(lián)想之后，則要重新回到活動(dòng)的主題“水”上來；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從“保護(hù)水、節(jié)約水”這個(gè)核心出發(fā)，將自己聯(lián)想構(gòu)建的小故事，通過繪畫的方式加以呈現(xiàn)。

三、練講有序，為學(xué)生的深入探究開辟通道

為了凸顯學(xué)生的主體性地位，新課改就積極倡導(dǎo)“先練習(xí)后講解”的理念。所謂“先學(xué)”，并不是漫無目的地學(xué)，而是教師作簡潔扼要的提示，學(xué)生在自主認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)和思考，形成自己的感受，對(duì)認(rèn)知過程中存在的疑惑提出問題；所謂“后講”，也不是傳統(tǒng)意義上教師依循著自己一廂情愿地理解感知進(jìn)行按序教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的成果以及形成的困惑，開展具有針對(duì)性地講解，提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生在自主性探究、合作性研討的過程中解決問題。鑒于此，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，引領(lǐng)學(xué)生在自行練習(xí)階段，鍛煉其認(rèn)知能力。

如在教學(xué)八上的《材料的新生命》這課時(shí)，教師為了全面打開學(xué)生的思維空間，設(shè)置了這樣的三步練習(xí)：其一，教師用剪刀將手中的紙片剪成某種形狀，并相機(jī)激趣：你們能像老師這樣，用一刀就能剪出這樣的圖形嗎？其二，教師將剪成的圖形組合成為一個(gè)筆筒，引導(dǎo)學(xué)生模仿、創(chuàng)造，組合成為一個(gè)新穎的筆筒；其三，引導(dǎo)學(xué)生在相互言說、彼此觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行言說表達(dá)：你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的筆筒最富有創(chuàng)意？你有什么方法可以讓這個(gè)筆筒變得更加出色嗎？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)同學(xué)組合的筆筒進(jìn)行發(fā)散性探究，提出各種修繕的方法與措施。這一教學(xué)過程為學(xué)生打開了創(chuàng)作思路，提升了創(chuàng)造性思維的能力。

在這一案例中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的并不是期待學(xué)生借此制作出完美的作品，而是要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，在暢所欲言的過程中表達(dá)自己的感受，提出修改的建議，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生變得更加主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更加有期待，在契合學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究性思維發(fā)展，讓教師的“后講”變得更富有實(shí)效性，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得真正自主。

總而言之，美術(shù)課堂教學(xué)的確應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，積累發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的方法和途徑。但這一過程，必須發(fā)揮好教師自身的引導(dǎo)作用，才能推動(dòng)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展。