蘇樹英
【內(nèi)容摘要】隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,二十一世紀(jì)迎來了以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代。國際之間的競爭趨向于高科技人才力量的較量,這就對我國二十一世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。初中語文教學(xué)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有顯著的塑造作用,因此,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。本文以探究式教學(xué)模式為例,結(jié)合筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗,具體分析如何在課堂教學(xué)過程中完美貫徹這一教學(xué)理念。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 初中語文
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中,教師多以課本知識為主體教學(xué)結(jié)構(gòu),過分強(qiáng)調(diào)文字內(nèi)容的中心作用。這種呆板的教學(xué)模式讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識單純的停留在記憶和理解層面,無法達(dá)到發(fā)展性的水平。大多數(shù)學(xué)生都會在課堂思維活動過程中過于依賴?yán)蠋?,沒有發(fā)散自己的思維。最后只能是教師主體作用得到展現(xiàn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展受到了禁錮和限制。課堂教學(xué)過程中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的,教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí),讓個體和個體,個體和群體,群體和群體之間的互動性學(xué)習(xí)活躍起來,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、設(shè)計多樣的教學(xué)模式
眾所周知,探究式學(xué)習(xí)有很多樣式的設(shè)計模式,但總體來說可以劃分為兩類,一類是接受式探究,另一類是發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過一些網(wǎng)絡(luò)資源或者書籍資源來自主進(jìn)行信息搜集,有時可能還會向有關(guān)人士進(jìn)行深入的探討和研究。例如,在學(xué)完魯迅先生的《藤野先生》這一課本后,我向?qū)W生布置了這樣一項作業(yè),通過網(wǎng)絡(luò)資料來分析整理魯迅先生的具體外貌形象和藤野先生的詳細(xì)簡介,然后通過小組的方式討論魯迅從藤野先生的授課過程中學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì),以及我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)魯迅先生的這種學(xué)習(xí)精神。通過這樣的作業(yè)安排,學(xué)生就不會出現(xiàn)單純只為完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)課本知識,反而會在對魯迅和藤野先生充滿好奇的引導(dǎo)下去搜集相關(guān)的資料,然后再課堂教學(xué)中加深自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和獨立思想的優(yōu)良品質(zhì)。相對于另一種發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí),其教學(xué)模式就更加容易理解。教師在對魯迅這篇課本進(jìn)行詳細(xì)的講解之后,讓學(xué)生課下自己去發(fā)現(xiàn)和魯迅有相同或相似經(jīng)歷的人物,然后進(jìn)行對比總結(jié),發(fā)現(xiàn)他們身上存在的共同的優(yōu)秀品質(zhì),小組進(jìn)行討論總結(jié),最好在課堂教學(xué)中對搜集到的信息與全班同學(xué)進(jìn)行分享和探究,這種多樣化的教學(xué)模式對于推動課堂教學(xué)深入改革有積極的促進(jìn)作用。
二、探究學(xué)習(xí)覆蓋全面
1.讓學(xué)習(xí)氛圍活躍
在多年的實踐教學(xué)過程中,大多數(shù)課堂現(xiàn)象大致分為兩類。一類是教師提出問題后學(xué)生沒有反應(yīng),互動性較差。另一種是教師問題還沒提完,學(xué)生便在下面七嘴八舌的發(fā)表見解。這兩種普遍的課堂現(xiàn)象讓很多教師手足無措,有些教師怕學(xué)生擾亂課堂秩序,對七嘴八舌的探討進(jìn)行了限制,但在我看來,這樣做大可不必。初中階段學(xué)生的思想正處于不斷發(fā)展完善的階段,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去表達(dá)自己的觀點和看法,然后進(jìn)行討論分析,了解自己思想的局限和缺點,然后查缺補(bǔ)漏,不斷提升個人語文綜合素養(yǎng)。對此,教師應(yīng)該要了解到當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切形勢,調(diào)整自己的教學(xué)方案,讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來。可能有些同學(xué)的見解和看法有所缺陷,但這都是由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異所致。因此,教師要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠針對某一方面提出自己獨到的想法,從而提升個人創(chuàng)新思維能力。例如,教師可以設(shè)計一些有趣的模擬情景教學(xué),讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下體會晦澀難懂的知識內(nèi)容,同時還可以進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生感悟主人公的思想感情和文章所要表達(dá)出的中心主旨。教師要充當(dāng)這種活躍氣氛的催化劑,營造課堂情感互動的和諧氛圍。
2.要顧及個體差異
初中階段學(xué)生對于知識的認(rèn)知和理解是有一定差距的,因此教師在對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時要充分考慮到個體之間存在的差異。本著自愿組合的前提下,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受知識能力相近的同學(xué)在同一小組。同時還要警惕不要讓性格內(nèi)向的同學(xué)分在同一小組,影響學(xué)習(xí)氛圍。爭取讓每個小組內(nèi)至少有一個較為活躍的同學(xué),帶動其他同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣互動探究小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況才會有所統(tǒng)一,教師要可以根據(jù)每個小組不同的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和方案。這幾年我聽了不少語文公開課,幾乎每一堂課上都有小組合作探討,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍也是十分活躍?;旧细采w到了每個學(xué)生,但是其中還是有一些顯著的問題存在。例如,教師分配完學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組內(nèi)就會進(jìn)行激烈的討論,然后選舉代表發(fā)言,但通過幾輪的發(fā)言可以清楚的看到,基本上每次討論積極和發(fā)言的同學(xué)都是一些好學(xué)生,他們主導(dǎo)了整個合作探究式學(xué)習(xí)的過程。這樣的課堂教學(xué)表明上每個學(xué)生都踴躍參與,但實際效果卻并不完善。因此,教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摃r,要觀察一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn),不要讓他們成為探究學(xué)習(xí)的配角。
總結(jié)
總體來說,探究式學(xué)習(xí)是對于初中語文教學(xué)質(zhì)量提升有顯著促進(jìn)作用的。教師用利用這種多樣化的教學(xué)模式,對課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和完善,覆蓋全體學(xué)生,讓小組討論學(xué)習(xí)更加高效,學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷碰撞,在互動性交流過程中提升每個學(xué)生的綜合語文修養(yǎng),推動語文教學(xué)深入開展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 韓紅良. 淺談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2012(2).
[2] 羅桂芳. 在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 語文天地,2015(14).