不憤不啟，不悱不發(fā)

曹琳鈺

【內(nèi)容摘要】不憤不啟，不悱不發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)自古以來(lái)就備受關(guān)注，在我們的教學(xué)實(shí)踐中有著深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。本文從啟發(fā)的角度出發(fā)，就如何在音樂(lè)鑒賞課堂中，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行如下探究。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 鑒賞教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

無(wú)論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)思想，還是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，啟發(fā)式教學(xué)早已在千年前生根發(fā)芽，并歷經(jīng)各個(gè)時(shí)代的考驗(yàn)和發(fā)展，形成了一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)觀念。而音樂(lè)屬于一種古老的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)形式，帶有鮮明的主體色彩，會(huì)因?qū)W習(xí)者、感受者的不同而出現(xiàn)不同的認(rèn)知和體驗(yàn)，如果只憑借他人的眼光或意識(shí)去鑒賞音樂(lè)背后的審美情趣，思想勢(shì)必會(huì)被他人俘獲，鑒賞到的也只是音樂(lè)作品的皮毛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)審美能力和素養(yǎng)的提高。學(xué)習(xí)又是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與并積極作為的活動(dòng)，初中生作為青春期特征最為彰顯的成長(zhǎng)階段，對(duì)學(xué)習(xí)主體權(quán)的需求欲望也空前膨脹，在這種主體教學(xué)背景下，考慮到初中生的學(xué)力有限，教師要更多地采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“伴隨者”定位自身角色，讓啟發(fā)誘導(dǎo)替代原本的注入式教學(xué)，激活學(xué)生的審美感官和創(chuàng)新思維，從而活化初中音樂(lè)鑒賞課堂。

一、創(chuàng)設(shè)沖突情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就在于認(rèn)知沖突情境的創(chuàng)設(shè)。施教者通過(guò)科學(xué)分析初中音樂(lè)作品教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決認(rèn)知沖突的動(dòng)機(jī)和欲望，對(duì)于科學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品至關(guān)重要。初中音樂(lè)鑒賞課是一門藝術(shù)抽象課程，對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好斗的初中生來(lái)講，只有通過(guò)設(shè)計(jì)一定的沖突情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思維間的認(rèn)知落差，刺激學(xué)生為了解決沖突而積極投入思考、探究的意識(shí)和期望，讓啟發(fā)誘導(dǎo)在此真正散發(fā)功效。

七年級(jí)下冊(cè)《唱臉譜》這一課以京劇中的臉譜為背景，這個(gè)教學(xué)話題對(duì)于大部分初中生而言，缺乏吸引力，不少學(xué)生一聽(tīng)到“京劇”二字就直打哈欠，認(rèn)為那是老大爺、老大媽的興趣，跟他們的時(shí)尚不沾邊。為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我嘗試將臉譜雜糅在學(xué)生們感興趣的教學(xué)元素中，如通過(guò)臉譜的快速變化設(shè)計(jì)臉譜小魔術(shù)，或者以充滿時(shí)尚元素的京劇流行歌曲《貴妃醉酒》、《雨花石》導(dǎo)入教學(xué)，將學(xué)生們喜歡的時(shí)尚和我們的傳統(tǒng)國(guó)粹整合一起，給予學(xué)生們新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除他們?cè)袑?duì)京劇、對(duì)臉譜的排斥感。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“生動(dòng)的直觀固然重要，但它不是目的而是手段”，再好的情境創(chuàng)設(shè)也只是刺激學(xué)生發(fā)生思維反應(yīng)的直觀表象而已，要通透理解鑒賞作品的內(nèi)容和意義，領(lǐng)會(huì)其深藏的美感，重點(diǎn)還在于學(xué)生的思考和探索上?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師往往“授之以漁”，只傳授學(xué)生鑒賞作品的方法、角度和策略，而不會(huì)告訴學(xué)生自身對(duì)作品的主觀看法，而學(xué)生要真正學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，了解一首曲子，一種樂(lè)器的文化和審美，最本質(zhì)的任務(wù)還在于學(xué)生自身的主觀努力上。所以，在給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)后，初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)探究，以盤活初中音樂(lè)鑒賞課堂。

例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《海濱音詩(shī)》中第3課時(shí)中，《海港之夜》的欣賞教學(xué)中，我嘗試以情景對(duì)比的形式，插入一首歡快的兒童歌《白帆》，這首歌曲同樣以大海為背景，與悠揚(yáng)又憂傷的《海港之夜》形成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，通過(guò)主觀欣賞及小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩首歌曲在內(nèi)容情感和音樂(lè)表現(xiàn)手法進(jìn)行比較分析。在教學(xué)中，我并不以直接講解的方式，告訴學(xué)生這兩首歌曲有什么不同，而是嘗試通過(guò)兩首歌曲的欣賞、情境演示進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從主觀的情感體驗(yàn)上，刺激學(xué)生，引發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們更加深刻地感受到二者在情感上的不同。如在教學(xué)中，我讓一二大組的學(xué)生，以情境再現(xiàn)的形式表現(xiàn)《白帆》中，兒童歡快乘船的場(chǎng)面；而讓第三、四大組的學(xué)生扮演那些離港前的水手們，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?duì)比與體驗(yàn)中感受它們的異同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生們的主體思考。

三、強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，提供個(gè)性指導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，完美實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用的“聯(lián)姻”，從而要求教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控整個(gè)課堂教學(xué)流程，在最恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)和幫助。而且初中音樂(lè)鑒賞作為初中生一種良好的藝術(shù)審美形式，涉及較多的專業(yè)化知識(shí)內(nèi)容，較為抽象、復(fù)雜，如果放任學(xué)生自由欣賞和學(xué)習(xí)，雖然能夠最大限度地保證學(xué)生主人翁地位的實(shí)現(xiàn)，但卻無(wú)法幫助學(xué)生真正習(xí)得其中所蘊(yùn)含的知識(shí)本質(zhì)和美感，課堂雖然轟轟烈烈，卻無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。因此，加強(qiáng)初中音樂(lè)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化課堂監(jiān)控意識(shí)，為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的成功實(shí)施尤為重要。教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《渴望春天》這一課時(shí)，我在歌曲欣賞后，創(chuàng)設(shè)來(lái)一個(gè)知識(shí)拓展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們以“春天”為主題開(kāi)展探究活動(dòng)。在這個(gè)探究活動(dòng)中，我并給給出主題就放任學(xué)生們自己去亂闖，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)小板塊的形式，如春天詩(shī)歌會(huì)、唱響春天，等等。通過(guò)這樣的過(guò)程引導(dǎo)與監(jiān)控形式，為學(xué)生們指明探究的方向，給他們提出更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于他們的能力養(yǎng)成與個(gè)性發(fā)展都是大有裨益的。

總之，“凡是沒(méi)有被悟性徹底領(lǐng)會(huì)的事項(xiàng)，都不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)”，而要在教師的循循善誘下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展音樂(lè)審美思維，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行個(gè)性化探索，慢慢接近初中音樂(lè)作品的晶核，從而徹底領(lǐng)會(huì)其中的美妙和情意。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）