基于有效提問的技校英語教學研究

洪曉珊

摘要：在英語教學課堂中，使用提問的方式與學生進行互動是非常重要的環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)教師在英語課堂中的有效教學，這一問題，引發(fā)大量教學工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學、中學、大學的教育，對于技校的研究幾乎沒有。技校與其他全日制學校有所不同，一般進入技校的學生多是落榜生或者是社會輸送進來的學生，他們的英語基礎參差不齊，對英語學習的興趣也相對較低。如何在課堂教學中既能夠讓英語基礎較差的學生提高興趣，參與到課堂的學習中，又不使英語基礎較好的學生感到枯燥，是英語教學的核心問題。采用提問的方式進行授課是解決該問題的重要手段，本文針對技校英語教學課堂提問存在的問題提出了相關策略。

關鍵詞：技校 英語教學 有效提問 問題

英語是一門基礎學科，也是一門必修課和重要的語言工具。英語是技校學生掌握技能的重要工具，學好英語對技校學生具有重要的意義。但是對于大部分技校學生來說，學好英語是一項非常艱巨的任務，一方面是由于英語不是一門技能性的課程，學習起來比較枯燥，動力不足；另一方面是技校學生的英語基礎比較差，水平參差不齊，給技校英語教學帶來一定挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育的逐漸普及，技校的生源越來越差，學生的質量逐年下降，致使當前技校的英語教學狀況不容樂觀。因此，加強技校英語課堂教學改革，提高教學效率和學生的英語水平勢在必行。課堂提問是教師在課堂教學中經常使用的手段之一，在課堂中充分設置課堂互動環(huán)節(jié)，采用所學即用的方式對學生進行有效的提問，并通過提問來引導學生積極地參與到課堂的教學中，對于回答正確與否都給予肯定，充分樹立學生學習英語的自信心。這對全面提高學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。筆者根據(jù)技校的實際情況討論如何設計課堂提問問題，使課堂提問更加有效，使問題難易適中，通過有效提問激發(fā)學生學習英語的興趣，使有效提問成為提高技校英語教學效率、培養(yǎng)學生興趣、增強學生學習語言能力的重要有效手段。

一、目前英語課堂中提問教學方法的應用現(xiàn)狀

技校本身是培養(yǎng)學生學習技術的基地。英語是一門語言，不像機械設計、汽車維修、烹飪、軟件開發(fā)等這類技術，所以在技校中英語課程不是專業(yè)課，教師與學生的重視程度不高。這也導致了技校英語教學大多采用填鴨式的教學方法，教師在提問時大多是自問自答，學生參與程度不高，影響了技校英語教學的效果。如何提高教師在英語課堂中的有效教學，引發(fā)大量教學工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學、中學、大學的教育，對于技校的研究幾乎沒有。課堂提問的效果與教師的提問藝術和提問方式有很大的關系，但是在技校英語教學實踐與研究中，對課堂提問的研究還很少，缺乏系統(tǒng)研究，教師在實踐中可借鑒的經驗不多，對技校英語教學的課題具體方式方法、提問的針對性、靈活教學的出發(fā)點及原則性教學都缺乏實際的教學探索經驗，特別是在課堂中以提問方式進行授課，存在著一系列的問題。

1.課堂互動氣氛欠佳，提問方式單一

不久前，由上海市某教育學院針對性地對本市的6所技校教學情況做了一次調查，其中被調查主要內容是技校教學的情況及課堂的提問情況。在6所技校中被調查的有9節(jié)英語課，這9節(jié)課中8名英語任課老師不善于提出問題或提出問題沒有學生敢于回答，課堂氣氛相當嚴肅，這類現(xiàn)象非常突出。除8節(jié)英語課外，只有1位英語任課教師在課堂中回答了一個學生的一個問題，還有的任課教師一口氣在課堂中連續(xù)提出了12個問題，在所提問的問題中，提問的方式比較單一，問題也比較簡單。在技校的英語課堂教學中，學生會經常性地聽到：“How old are you？”“whatsyour name？”“Excuse me？”“It's no problem”等一些教師提出的無效提問。如果單從問題的表面上看不出什么問題，但仔細推敲后就會發(fā)現(xiàn)，這些司空見慣的問題給學生帶來了抵觸情緒。這類簡單的口語回答已經讓學生感到了厭倦。很多學生對于這類語言的抵觸情緒非常嚴重，嚴重制約了學生新思維的發(fā)展和對英語的興趣。

2.教師所提問的問題有效性差

由于技校大部分學生的英語基礎比較差，學生的學習積極性不高，部分教師面對學生的這種狀況也采取消極的教學態(tài)度，課堂上的提問寥寥無幾，即便存在較多的提問，但大多數(shù)情況下也僅僅局限于表層問題，這類提問的問題主要局限于事實的表面、記憶類的問題和淺層的理解性問題層面，而實際對學生帶有啟發(fā)性的思考、拓展性的認知以及綜合性思維的歷練鳳毛麟角。在提問中教師包辦回答的現(xiàn)象普遍存在，直接或間接給答案已經成為課堂慣例。師生間的交流流于形式，造成了教師過分引導，強迫學生接受自己的觀點，以致學生的學習主動性大大降低。

3.提問的對象過于集中

在技校英語課堂教學中，教師通常比較喜歡提問成績比較好或比較活躍、大膽的學生，通過這些學生來調動課堂氣氛，而其他同學只有旁聽的份。這給部分同學帶來了一定的影響，也導致了部分同學抱怨老師忽略了他們，使其學習積極性受到挫傷，同時教師課堂提問的有效性也大打折扣，長期下去學生的學習興趣和熱情都會消失殆盡，如果學生對英語學習沒有了動力和興趣，課堂上就必然要開小差，致使學生學習成績大幅度下降，英語成績差也就不足為奇了。

二、技校英語教學有效提問的策略

1.課堂提問要有明確性，科學設置問題

技校英語教學課堂提問教師要精心設計，要具有很強的明確性，提問的問題要蘊涵新意，能夠吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考。教師提出的問題應該包含教學目標的內容，是學生應該知道而又未知的。如果是學生已經掌握的內容或已知的知識，那提問就不是有效提問，不能激發(fā)學生的學習興趣和想象力。如果提問的問題是學生沒有接觸過的知識，就會造成學生無法與原有的知識聯(lián)系起來，也就不能夠有效地激發(fā)學生的腦力認知能力，更沒有辦法實現(xiàn)學生的學以致用。因此，技校英語教師要從不同的角度、不同出發(fā)點、不同的層次對教材進行深入研究，與學生的實際情況緊密結合，將現(xiàn)有的知識結構進行重構、調整組合，提出富有新意的問題。

以技校英語第一冊Unit12 FILMS中的Warning Up教學內容為例，教師提出問題首先要明確教學目的：一是讓學生通過學習本節(jié)內容知道如何談論電影；二是學生如何通過英語來表達自己喜歡的電影。如果教師在課堂導入時就向學生提問“Do you often go to the cinema？”“Do you likewatching movies？”之類的問題，雖然這些問題學生都聽得明白，也有很多自己的想法，但是在回答時很難使用自己的語言來表述真實的觀點，故此，教師在課堂中提問問題時應該層層遞進，先提問有關電影的問題，然后再以頭腦風暴的方式進入主題，例如先提問：“Are you fond of thecinema？”“What movie do you like to watch？”，從學生感興趣的話題開始討論，然后通過與電影有關的詞、劇情來引導學生進入授課大綱，在大綱設定的范圍內讓學生在語言上開始探討，以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習的興趣，促進學生有話說、敢說。

教師在教學過程中，要分層次進行課堂提問，如讓講解課文的時候，先讓學生看一遍課文，然后提出一些課文中所理解的問題。教師可以用Can you find…，Can youshow me…，Can you point out…，Can you tell me…，Canyou describe…，what cause…等相關的語句來進行提問，另外也可以嘗試要求學生通過復述句子或改寫句子的形式表現(xiàn)出來。

2.提問應該面向全體學生，問題既要全面又要有針對性

一味地重視學習成績好的學生會引起其他學生反感。教師在提問時應面對全體學生，讓學生都有參與討論和思考的機會，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生的重視，另一方面通過提問可以體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力和在課堂上的觀察能力。如果教師在提出問題后全班鴉雀無聲，學生無從回答，說明教師提問的問題已經超出了學生的能力范圍，問題過于復雜，此時教師就要把問題分解成學生容易理解和回答的小問題或單句，讓學生逐個回答，最后對學生回答的情況做歸納總結，并做出正確評價。

此外，教師提問時一定要結合教材，脫離教材的任何提問對教學目標的實現(xiàn)是沒有任何意義的，要針對教學內容的重難點精心設計與教學內容緊密聯(lián)系的課堂提問。因而要求教師在備課時下足功夫，深入研究教材，根據(jù)教學目標和要求，有目的、有針對性地設置有利于實現(xiàn)教學目標的提問。針對學生英語水平參差不齊的狀況，教師要在備好教材的同時還要備好學生，做好學情分析。教師在設計問題時可以采取分層次的方法，對基礎較差的學生提問一些有助于加強記憶的簡單問題，對英語水平一般的學生可以提一些有助于加強對教學內容了解的問題，并在理解的基礎上將分散在教學內容中的各個知識點加以歸納，并用自己的話加以綜述；對于學習成績好、英語綜合水平高的學生可以提出一些延伸問題和具有創(chuàng)造性的思維性質的問題，如讓學生對課文的某個知識點進行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并做?chuàng)造性回答。

下面以技校英語第一冊Unit2 FRIENDS ANDFRIENDSHIP教學內容中的Reading部分How To MaintainFriendship一課為例做簡單說明。為了滿足不同層次學生的需要，筆者按課文的順序設計了如下問題。

1.Why choose a good friend is very important？

2.When you plant a seed.you will choose what way to let it grow？

3.How can we protect our friendship？

4.If your friend is in trouble.what do you do？

5.Why Can't you be too shy to make a friend？

6.If you quarrel with your friends.how will you deal with it？

在這些問題中，問題1、2、3是比較簡單的問題，適合英語基礎比較差的學生，只要細心閱讀課文就能找到問題的答案；后面的三個問題相對偏難，需要精讀課文并根據(jù)課文內容加以綜述才能得出答案，對英語成績好、表達能力較強的學生比較適合。當然，也可以將一些較難的問題分解為若干個小問題，使問題更加容易理解。比如，上述問題中的問題6可以做進一步的簡化，分成以下幾個問題。

Have you ever had a fight with your friends？

Whats it about？

What did both of you do to solve the problem？

三、小結

總之，有效的課堂提問對英語教學具有十分重要的作用。把課堂提問應用在技校英語課堂中，是一種有效調動學生學習積極性和培養(yǎng)學習興趣的重要教學手段之一。在實際教學中教師應該以學生為主體，注重保護學生的虛榮心和自尊心，哪怕學生對于問題回答不上來，也應該積極地給予鼓勵和幫助。另外在問題的設定上，應該充分考慮多層次、多思維、多角度的問題，以活躍的氣氛和趣味教學方式來充分調動學生課堂的互動性。改變就是進步，傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學只能讓學生被動地接受教學，那不是以學生為教學主體的模式，因此要提高課堂教學效率，就要真正地在師生互動、生生互動的基礎上發(fā)展新教學模式，吸收新教學理念。有效提問與分層教學的融合是技工學校教學模式未來發(fā)展的方向。