點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

梁曉蕾

摘要：發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想和探索多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。本文將發(fā)散性思維與英語教學(xué)相結(jié)合，探討分析發(fā)散性思維在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用所帶來的一系列益處，并闡述了激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的具體途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維 英語教學(xué)

發(fā)散性思維是根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，呈多渠道、多方向、立體型尋求多種問題解決方法探索未知的一種思維方式。這種思維活動(dòng)的特點(diǎn)是，在其過程中不受時(shí)空、數(shù)量和方向的限制，強(qiáng)調(diào)最大限度地開闊思路，探究多種思考結(jié)論。無論其外在形態(tài)表現(xiàn)為何，發(fā)散性思維在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力的核心。實(shí)踐證明：這種思維能力可通過正確的訓(xùn)練獲得。在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維方式，可產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、在詞匯教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

技工院校教材中的單詞都比較貼近日常生活，根據(jù)教材的特點(diǎn)，筆者常采用橫向比較擴(kuò)大詞匯量。比如，在講授由中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《汽車維修英語》中的Automotive Basics and Tools一課中學(xué)習(xí)各種類型的車輛時(shí)，除了car，bus，passenger car，ambulance，motorbike等比較常見的車輛類型外，筆者還增加了coach（長途客車），sedan（轎車），coupe（雙人小汽車），wagon（貨車）等我們平時(shí)會(huì)遇見的車輛，這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、發(fā)散學(xué)生的思維起到了很大有作用。此外，筆者還采用了縱向擴(kuò)展法進(jìn)行詞匯的教學(xué)。例如，在教授visible一詞時(shí)，就向?qū)W生介紹visit（參觀），invisible（不可見的），supervise（監(jiān)視），vision（視力），television（電視）。用這種方法教單詞，可以使學(xué)生學(xué)到那些中文意義上看似不相干的詞匯，如視力、電視、預(yù)見，但都是與vis（看）有關(guān)。如此，學(xué)生記憶這些單詞就容易多了，也深刻多了。

二、在句型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

語言表達(dá)離不開句型，新舊句型的整合和運(yùn)用也是發(fā)散性思維培養(yǎng)的一種方式。比如，在講授food一課時(shí)，句子“Do you like Bananas，Chenjie？Yes，I do.”可以轉(zhuǎn)述成“Chenjie likes banans.”等等。又如，在講授History of Automobile一課關(guān)于交通工具時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的交通工具完成句子“I go to____by____.”學(xué)生主動(dòng)去尋找地點(diǎn)交通工具的單詞，非常積極地舉手發(fā)言。從這個(gè)層面上足可以看出學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)到了所要掌握的知識(shí)，并在這個(gè)認(rèn)知的過程中，學(xué)生的思維得到了很大的發(fā)展。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。”因此，教師要采用縱橫發(fā)散形式設(shè)置逼真情景讓學(xué)生發(fā)散思維。

續(xù)篇故事是英語閱讀教學(xué)的一種方式，這能使學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容有更深一步的了解。在閱讀一篇文章或一個(gè)故事時(shí)，在結(jié)尾處留有懸念，要么提一個(gè)問題，要么讓學(xué)生把故事的結(jié)尾續(xù)上，使之成為一個(gè)完整的故事。這種方式給學(xué)生留有充分想象的空間，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的結(jié)尾，教師不要急于作出評(píng)判，而應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己的見解。例如，在An Elerly Customer的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)，提問學(xué)生What will happen next？Please continue the story。學(xué)生討論十分激烈，情緒高漲，紛紛舉手回答。這樣一來，既為學(xué)生提供了充足的發(fā)展空間，拓展了創(chuàng)造性思維，又為他們創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境。又如在Seeing a Doctor的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者特意設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生聽著錄音把對(duì)話表演出來。表演前，先讓學(xué)生討論對(duì)話里面人物的神情、動(dòng)作和語氣。這樣既能加深對(duì)對(duì)話的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，達(dá)到相得益彰的效果。

四、在英語作文教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)散性思維

技工院校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯貧乏，句子也難以流利地說出，讓他們寫作，實(shí)在是難上加難。針對(duì)這種狀況，筆者是讓學(xué)生模仿例文進(jìn)行寫作或者讓他們對(duì)一段話進(jìn)行填空。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)要求他們運(yùn)用他們的想象力創(chuàng)造性思維寫下事物的特征、簡單的人物心理活動(dòng)等等。一位基礎(chǔ)好的學(xué)生在寫到自己買生日禮物送給妹妹時(shí)，描寫了自己的心理活動(dòng)：I bought a present formy sister.It's a cute doll.I think girls like dolls very much/She likes the doll very much./She was excited.又有一位學(xué)生寫了自己煮的飯菜受到的稱贊及自己的心理活動(dòng)：I cooked abig meal last Sunday.There's Chinese cabbage，fish and soup，too.My father said.“It's yoummy，Youre a good cook.”And I hope I'm a good one day.又如，筆者在講授Seasons一課時(shí)，給學(xué)生出了一個(gè)話題：“春天是一個(gè)播種的季節(jié)，誰來描寫一下美麗的春天？你們喜歡在春天進(jìn)行什么活動(dòng)？”同時(shí)，筆者要求成績好的幫助成績差的。于是，同學(xué)們都像熱開了鍋，積極地思考并發(fā)言。學(xué)生們是這樣描寫春天的：Spring is green with flowers and songs./My favourite season is spring.I like spring best，because its sunny and warm…學(xué)生們是這樣描寫春天的活動(dòng)的：In spring，I can plant trees on the mountains.I Call go hiking in the village.I can see many beautiful flowers on the mountains.It is so nice to watch the flowers grow…

在英語教學(xué)中，通過教師創(chuàng)設(shè)的外部條件和學(xué)生之間的積極合作，不但很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，運(yùn)用發(fā)散性思維開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)不失為教學(xué)良方。在運(yùn)用的過程中，我們要以啟發(fā)為主，要因材施教，發(fā)散開去的范圍和難易度要把握好。我們要集各種教學(xué)法于一身，熔思想性、知識(shí)性、趣味性于一爐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維和智力潛能，才能提高學(xué)生的英語水平，提高教學(xué)效果。