初中生同伴依戀與生活滿意度：班級自尊的中介作用

鄧林園　馬博輝　方曉義

摘要 本研究采用問卷調查法選取了898名初中生完成《班級自尊量表》、《同伴依戀量表》和《總體生活滿意度問卷》，以考察在學校環(huán)境中，同伴依戀、班級自尊與初中生生活滿意度之間的關系。通過差異檢驗、相關分析、回歸分析和結構方程建模等數據分析的結果表明：（1）初中生總體生活滿意度隨年級的升高呈下降趨勢，男生的生活滿意度高于女生；（2）初中生，同伴依戀和班級自尊均出現先降低后升高的u型趨勢，初二年級水平最低；（3）初中生同伴依戀。班級自尊和生活滿意度之間呈顯著的正相關，且同伴依戀中的同伴信任和班級自尊中的成員自尊可顯著正向預測初中生的生活滿意度；（4）同伴依戀既可以直接影響初中生的生活滿意度，又可以通過班級自尊的中介作用來間接影響其生活滿意度，其中間接效應占總效應的36，11%。研究得出，班級自尊在同伴依戀塒生活滿意度的影響之間起部分中介作用。

關鍵詞 初中生 同伴依戀 班級自尊 生活滿意度

1.問題提出

生活滿意度是指個人在自我標準的基礎上，對自己總體生活狀況的認知評估（Huebner，2004；王偉，楊俊生，辛志勇，2010）。隨著“積極心理學”概念（Seligmall&CsikszentmihaJvi，2000）的提出，越來越多的心理學研究開始探討主觀幸福感等積極心理，而生活滿意度作為主觀幸福感的重要組成部分（COWelq，1994），也成為研究者關注的重點。專門針對青少年生活滿意度的研究表明：青少年的生活滿意度不僅能夠正向預測其學業(yè)成就（丁新華，王極盛，2004），還能負向預測其抑郁、自殺、暴力行為等情緒或行為問題（Antaramian。Huebner，Hills。&Valois，2010：Huebner，2004；王偉，楊俊生，辛志勇，2010）。因此，增進青少年生活滿意度不僅能有效促進其學業(yè)發(fā)展，還能預防相關心理行為問題的產生（Zullig，Valois.Huebner，&Drane.2005）。不過要達到這些目標的前提是要找到影響青少年生活滿意度的因素及其作用機制。已有相關研究主要從環(huán)境因素和個體因素兩個角度探討了這一問題。

在環(huán)境因素方面，人際關系是影響生活滿意度的重要因素之一。和諧的人際關系對個體的生活滿意度具有較強的預測作用（Kwan，Bond，&Singeis.1997）。而對于剛剛進入青春期的初中生而言，其人際關系發(fā)生了明顯的變化。同伴逐漸取代父母成為對他們影響最大的人（Fuligni，Eccles，Barber，&Clements，2001：金晶。2012）。大量研究表明，同伴關系較好的青少年在各方面都顯示出更高的滿意度（Man，1991；夏俊麗，2007；李華英，2011；沈莉，向燕輝，沃建中，2010）。具體而言，同伴依戀越積極的青少年（陳詠媛，2006：鄧林園。馬博輝，武永新，2015；栗曉東。2011；孫翠香，2004），同伴接納度更高的青少年，其生活滿意度也會更高（陳詠媛，2006；孫翠香，2004）；而同伴拒絕和青少年的抑郁情緒、較少的親社會行為有關（鄔鐘靈，紀林芹，張文新，2012），并且青春期的同伴拒絕對成年之后的生活滿意度和主觀幸福感都具有負向預測作用（Madigan，Moran，Schuengel，Pederson，&Otten，2007）。

在個體因素方面，以成人為被試的研究表明自尊是生活滿意度最可靠的預測指標之一（Diener，1984，Furnham，2000），并且在所有生活滿意度的預測變量中，自尊的相關性最高（Gilman&Huebnex，2003）。但值得注意的是，早期的自尊研究只涉及自尊結構中個人取向的部分，即個體自尊，而社會認同理論（Crocker&Major，1989）提出自尊結構還應包括社會取向的自尊，即個體對所屬群體的評價，即集體自尊。以中國文化為背景的研究表明，華人的自尊結構中有四種主要的自尊：個人取向自尊、關系取向自尊、家族（團體）取向自尊和他人取向自尊，而后三者則均為社會取向自尊（翁嘉英，楊國樞，許燕，2009）。因此在中國這樣的集體主義文化背景之下，相對于個體自尊而言，集體自尊可能占有更加重要的地位（王磊，2008）。國外研究表明集體自尊與主觀幸福感之間存在顯著正相關，且這種相關對亞洲大學生更強（Crocker&Major，1989）。國內一些研究也證實集體自尊是主觀幸福感的重要預測因素，與主觀幸福感呈顯著正相關，但是研究對象主要為運動員和大學生群體（賈緒計，2007；張力為，梁展鵬，2002；張林。徐強，2007）。有關青少年集體自尊的研究較少，且主要集中在民族自尊心和國家認同方面（王鑫強，張大均，2012；鄒瓊，2005）。

綜合上述，已有研究對同伴關系、自尊與青少年生活滿意度之間的關系都進行了一定的探討，但仍有一些地方需要繼續(xù)深入探究：第一，以往國內的生活滿意度研究中較少涉及青少年群體。尤其是初中生（張向民。張靜，2011），但初中生的人際關系正處于由家庭向同伴轉移的特殊時期，其生活滿意度現狀如何，是值得關注的話題；第二，以往的自尊研究更多關注個體自尊，而集體自尊的影響并未得到充分研究，尤其是對于中學生來說。班集體是他們最重要的群體身份代表（許雅南。2014），那么班級自尊對青少年生活滿意度有何影響，值得探討；第三，以往對生活滿意度的影響因素研究，更多是單獨在探討環(huán)境因素或個體因素的作用，但這兩種因素如何共同對個體尤其是初中生的生活滿意度產生影響。是值得深入研究的話題。

根據依戀的內部工作模型，依戀會通過影響個體的自尊進而對個體的其他心理和行為表現產生影響（Bowlbv，1982），而根據個人環(huán)境交互作用理論（Magnusson&Stattin，1998），遠端的環(huán)境因素（如依戀）會通過近端的個人因素（如自尊）對個體發(fā)展產生間接影響。因此，基于以上兩種理論，本研究擬通過對初中生進行問卷調查，以探討同伴依戀對青少年生活滿意度的影響，以及班級自尊是否在其中起到中介作用，主要研究內容如下：（1）初中生生活滿意度的現狀和特點；（2）同伴依戀和班級自尊對初中生生活滿意度的預測作用；（3）班級自尊在同伴依戀與初中生生活滿意度關系之間的中介效應。假設模型如圖1。

2.對象與方法

2.1研究對象

采取方便取樣的方法，從山東省菏澤市選取2所初中，再從每所初中的各個年級隨機抽取3個班的學生作為被試，共完成問卷898份，剔除回答不完整或不認真的問卷后。有效問卷為857份，有效率為95.4%。其中男生450名，女生406名（性別變量缺失1名）；初一291名，初二288名，初三278名。

2.2工具

2.2.1生活滿意度量表

選自Huebner（1991）編制的生活滿意度量表，共7題，如“目前我的生活很不錯”。問卷采用5點計分，從“1”（完全不符合）到“5”（完全符合），總分越高表明個體的總體生活滿意度越高。在本研究中該問卷的Cronbach's僅系數為0.86。

2.2.2同伴依戀問卷

選自Armsden和Greenberg（1987）編制的親子與同伴依戀量表（IPPA）中的同伴依戀分量表進行調查，共25道題目，采用5點計分，從“1”（從來不這樣）到“5”（總是這樣）。該量表由同伴信任、同伴溝通和同伴疏離三個維度構成，將信任維度和溝通維度的得分相加再減去疏離維度得分，就得到同伴依戀總量表的得分，分數越高代表依戀水平越積極。在本研究中，總量表的Cronbach's a系數為0.92。

2.2.3班級自尊量表

改編自張力為、梁展鵬（2002）修訂的《集體自尊量表中文版》，將量表中的“集體”替換為“班級”，共16道題目，采用7點計分，從“1”（完全不同意）到“7”

（完全同意）。量表分為班級成員自尊（個體認為自己在所班級當中是重要的），內部班級自尊（個體認為自己所屬班級是有價值且受到尊重的）、外部班級自尊（個體認為在別人眼中自己所屬班級是重要的）和認同影響（個體認為班級概念會對自我概念產生影響）四個維度。經過對部分題目的反向計分。將各維度題目得分相加得到維度分，再將各維度分相加得到量表總分，維度分和總分越高都代表班級自尊水平越高。在本研究中，總量表的Cronbachs a系數為0.81，各維度分別為0.64，0.78，0.80和0.60。

2.3統計分析

采用SPSS20.0和AMOS18.0對數據進行統計分析。

3.結果

3.1主要變量的描述統計

整體來看。初中生的同伴依戀處于積極安全的水平，班級自尊水平較高，而生活滿意度處于中等偏低水平，詳見表1。

采用MANOVA考察初中生的同伴依戀、班級自尊和生活滿意度的性別和年級差異，結果如下：

不同性別的初中生在生活滿意度水平上存在顯著差異【F（1，840）=3.65，p<0.01]，男生的生活滿意度更高：而不同年級初中生的生活滿意度也存在顯著差異【F（2，840）=17.01，p<0.011，且隨著年級的升高，初中生的生活滿意度下降（M初一-M初二=1.05，p<0.05；M初二-M初三=1.33，p<0.01）。

不同性別的初中生在同伴依戀總分存在顯著差異【F（1，840）=3.24，p<0.01】，女生的同伴依戀水平更高，具體到同伴依戀的不同維度，也是女生的同伴信任【F（1，840）=2.54，p<0.05]和同伴溝通【F（1，840）=3.96，p<0.01】水平更高，但在同伴疏離維度上性別差異不顯著【F（1，840）=0.38，p=0.15】；而同伴依戀的年級差異只在同伴疏離維度上有所體現【F（2，840）=6.70，p<0.01]，并且疏離水平隨年級呈現先上升后下降的趨勢（M初二-M初三=-1.17，p<0.01；M初二-M初三=0.66，p<0.05；M初二-M初三=-0.51，p=0.12）。

不同性別的初中生在班級自尊總分上存在顯著差異【F（1，840）=2.30，p<0.05】，男生的班級自尊水平顯著高于女生，同時在外部班級自尊分維度上存在顯著差異【F（1，840）=2.27，p<0.05】，也是男生水平高于女生。在年級差異方面，總體上，班級自尊隨著年級的升高表現出先下降后上升的趨勢[F（2，840）=15.62，p<0.01，M初一-M初二=5.86，p<0.01；M初二-M初三=-2.50，p<0.01；M初二-M初三=3.37，p<0.01]；具體到不同維度，只有成員自尊方面不存在顯著的年級差異【F（2，840）=2.00，p=0.14]，而內部班級自尊[F（2，840）=16.65，p<0.01]、外部班級自尊[F（2，840）=19.97，p<0.01】和認同影響[F（2，840）=14.45，p<0.01]方面的年級差異均顯著，并且均存在隨年級先下降后上升的趨勢。

3.2同伴依戀、班級自尊和初中生生活滿意度的關系

3.2.1同伴依戀、班級自尊和初中生生活滿意度的相關

由表2可知，同伴依戀、班級自尊各個維度和生活滿意度之間均相關顯著。其中同伴依戀中的同伴疏離維度與其他變量均呈現負相關關系。其余變量之間的關系為正相關。由此可見，同伴依戀水平越高（同伴信任和同伴溝通水平得分越高。同伴疏離得分越低），初中生的班級自尊水平和生活滿意度越高：初中生的班級自尊水平越高，其生活滿意度也越高。

3.2.2同伴依戀、班級自尊對初中生生活滿意度的回歸分析

在控制性別和年級的情況下，以初中生同伴依戀的三個維度和班級自尊的四個維度為預測變量，以生活滿意度為結果變量。進行多元逐步回歸分析。其結果表明，可顯著預測初中生生活滿意度的變量依序為同伴依戀中的“同伴信任”和班級自尊中的“成員自尊”，兩個預測變量共可有效解釋“生活滿意度”7.0%的變異量，并且回歸模型中兩個預測變量的B值均為正數，這說明兩個方面均為生活滿意度有正向預測作用。具體結果如表3。

3.2.3同伴依戀、班級自尊對初中生生活滿意度的影響機制

在相關分析的基礎上，采用結構方程模型（SEM）對同伴依戀、班級自尊影響初中生生活滿意度的機制進行考察，模型如圖所示，模型各項擬合指數都良好（x2/df=3.647，RMSEA=0.056，NFI=0.966，CFI=0.975，GFI=0.988）。表明同伴依戀不僅對生活滿意度有直接作用。還通過班級自尊的中介作用對生活滿意度產生間接影響，其中直接效應占總效應的63.89%，間接效應占總效應的36.11%。具體結果見圖2。

4.討論

4.1初中生生活滿意度、同伴依戀與班級自尊的現狀

總的來說，初中生的生活滿意度呈現中等偏低狀態(tài)，并且隨年級呈下降趨勢，尤其初二到初三年級下降更為明顯，這與以往的研究結果基本一致（郝傳慧，雷靂，2007；王鋼，張大均，梁麗，2008）。其原因可能有兩個方面，一方面是初中生處于從童年期向青春期過渡的階段，面臨著生理、心理、人際的劇變帶來的挑戰(zhàn)需要去適應（郝傳慧，雷靂，2007），另一方面可能是隨著年級的升高，初中生在學校環(huán)境中面對的學業(yè)任務增多，學生壓力增大所致（王鋼等，2008）。并且女生的生活滿意度更低，造成這一現象可能有以下原因：第一。相對來說女生對環(huán)境更加敏感。因此環(huán)境改變對她們的影響也更突出（田麗麗，金盛華，2003）；第二，女生進入青春期較男生早，因此更早面對青春期的壓力；再加上社會對女性角色的刻板印象，傾向于認為女生應該乖巧、懂事、順從（丁新華，王極盛，2004），初中的女生可能對自己有更高的期待和要求，因此總體滿意度會低于男生。

從發(fā)展的角度來看，隨著年級的升高，初中生的同伴依戀和班級自尊均出現先降低后升高的趨勢，這表明初中生對從同伴和集體當中獲取支持的需要程度會隨著年齡變化而轉變。初中生在剛步人青春期時，生活環(huán)境開始從家庭轉向學校，青少年在努力發(fā)展自主性的同時，希望和同伴進行更多的交流并得到同伴的支持（徐維東，吳明證，邱扶東。2005），而隨著年齡的增長，青少年的認知能力提升，自我認同感的建立更多地基于自我的獨立分化（Cmie&Basham，1983），從而造成初二學生同伴之間表現出更明顯的疏遠，同時伴隨對抗、逆反、不良行為的“初二現象”出現（沈永江，張景煥，2011），班級人際關系不良、行為問題凸顯，嚴重影響了學生班級自尊水平。然而到了初三，面臨較重的學業(yè)任務和即將到來的畢業(yè)離別，學生對同伴支持的需求以及對班級的情感和評價又有所回升。

4.2初中生同伴依戀、班級自尊對其生活滿意度的影響

無論是相關分析、回歸分析還是結構方程模型檢驗的結果都表明，同伴依戀和班級自尊水平與初中生的生活滿意度密切相關。同伴依戀和班級自尊能夠顯著正向預測生活滿意度。通過結構方程模型分析的結果可知，同伴依戀對初中生生活滿意度的影響既存在直接效應也存在間接效應，這一結果一方面支持了依戀理論（Bowlby，1973），證明同伴依戀在青少年生活中的重要性：另一方面也很好地驗證了依戀的內部丁作模型（Bowlby，1982），即依戀對個體心理狀態(tài)的影響是通過內部工作模式起作用的，這種內部工作模式具體來講就是個體在早期與重要他人互動過程中形成的與自我相關的心理特征。而自尊是內部工作模式中的重要成分。結合回歸分析的結果可以發(fā)現，同伴之間的互相信任在同伴依戀的三個維度中又是最重要的，說明同伴信任高的初中生比較容易開放自己，在生活或者學習中遇到什么困難，也更容易感受到來自同伴朋友的支持和幫助，從而對生活的整體滿意感更強。

當然與以往研究不同的是，本研究雖然也關注自尊的中介作用。但基于中國的集體主義文化特色，重點探討初中生對自己所屬重要群體（班級）的自我評價，結果發(fā)現班級自尊對其生活滿意度的影響顯著，并且其中起核心作用的是成員自尊。即個體認為自己在所屬班集體中的重要性。這說明受到我們國家集體主義文化的熏陶，初中生的自我評價也離不開自己所屬的重要群體，并且對自己所屬群體的認同尤其是自己在群體中的位置。會顯著影響他們的生活滿意度。這一結果支持了關于自尊文化差異性的相關研究和理論。自尊的群體關聯性假設（王磊，2008）認為：個體所屬群體所發(fā)生的成敗事件將會成為個體衡量自身價值的標準，這種關聯性體現在若干個體所從屬的群體之中，如家族、性別、種族、國家等。還有研究（翁嘉英等，2009）指出對中國人來說，在自尊的四個取向（個人取向自尊、關系取向自尊、家族（團體）取向自尊和他人取向自尊）中，社會取向的自尊占據主要內容?？梢娕c集體相關的自尊對于中國人來說尤為重要。因此具體而言，同伴之間的信任水平越高，初中生越能在班集體中找到自己的位置和價值感，并進一步提升他們的生活滿意度水平。

此外。本研究的結果也可以用個人情境交互作用理論（Magnusson&Stattin，1998）來進行詮釋，即遠端的環(huán)境因素（同伴依戀）會通過近端的個體因素（班級自尊）對初中生生活滿意度產生影響。

4.3研究啟示及不足

本研究結果提示我們，可以從以下幾個方面提升初中生的總體生活滿意度：第一，家長和學校都要密切關注同伴關系，營造輕松安全的同伴交流氛圍，鼓勵初中生多與同伴溝通，從而提升同學之間的彼此信任和支持；第二，班級層面應重視班級凝聚力的提升，提升初中生的成員自尊，在日常T作中，可以嘗試讓每個學生在班級內部擔任或大或小的職務，令學生感受到自己在班級中的重要性和價值感；第三，從學校層面，重視班級和學校的團體文化建設，促進初中生對所在集體的認同和歸屬感，從而提升初中生的總體生活滿意度。

總的來說，本研究對初中生同伴依戀、班級自尊和生活滿意度之間的關系進行了初步的探索，在取得了一定研究成果的同時仍存在一些不足。首先，在本研究中僅測查了學生的總體生活滿意度，而對初中生的學業(yè)滿意度、學校生活滿意度等具體內容缺乏更加細致的考量；其次，研究采取方便取樣的方式，樣本的代表性尚待提高。

5.結論

通過研究，得到以下結論：（1）中學生總體生活滿意度隨年級的升高呈下降趨勢。男生的總體生活滿意度高于女生；（2）初中生的同伴依戀和班級自尊均出現先降低后升高的趨勢，初二年級水平最低；（3）初中生同伴依戀、班級自尊和生活滿意度之間呈顯著的正相關，且同伴依戀中的同伴信任和班級自尊中的成員自尊可顯著正向預測初中生的生活滿意度；（4）同伴依戀既可以直接影響初中生生活滿意度，又可以通過班級自尊的中介作用來間接影響其生活滿意度。