基于重大理論問(wèn)題闡釋的高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)建構(gòu)研究

趙鳳欣

[摘 要]

加強(qiáng)對(duì)重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)墙鉀Q對(duì)馬克思主義由不信到真信的必然措施。當(dāng)前高校開(kāi)展思想政治教育的一個(gè)重要“偏差”在于對(duì)重大理論問(wèn)題闡釋不足，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論產(chǎn)生質(zhì)疑。將重大理論問(wèn)題融入課堂，融入社會(huì)實(shí)踐，融入對(duì)大學(xué)生教育的全過(guò)程，有助于構(gòu)建高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的信仰。

[關(guān)鍵詞]

重大理論問(wèn)題；高校；思想政治教育；話(huà)語(yǔ)權(quán)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-928X（2017）02-0040-03

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)社會(huì)在各方面均發(fā)生了巨大變化，實(shí)踐證明中國(guó)特色社會(huì)主義道路是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。但是行動(dòng)上的“巨人”與語(yǔ)言上的“矮子”[1]仍是困擾中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是在涉及意識(shí)形態(tài)的重大理論問(wèn)題上不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，既造成“西強(qiáng)我弱”的話(huà)語(yǔ)局面，又對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的道路、理論、制度和文化形成較大沖擊。反映到高校的思想政治教育，對(duì)重大理論問(wèn)題闡釋的“缺位”成為高校思想政治教育的“短板”，進(jìn)一步加劇著信息化時(shí)代大學(xué)生價(jià)值裂變整合的難度。把握大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重大理論問(wèn)題的研究與闡釋?zhuān)翘嵘咝Ｋ枷胝谓逃?huà)語(yǔ)權(quán)，打贏意識(shí)形態(tài)反擊戰(zhàn)的重要保障。

一、重大理論問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)體系

高校對(duì)重大理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)菄@思想政治教育的工作目標(biāo)，由思想政治教育工作者主導(dǎo)的教育過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)枰鞔_重大理論問(wèn)題的內(nèi)涵、建構(gòu)主體，進(jìn)而論證深化對(duì)重大理論問(wèn)題闡釋的必要性。

（一）重大理論問(wèn)題的內(nèi)涵。重大理論問(wèn)題，相對(duì)于一般理論問(wèn)題而言，是指對(duì)中國(guó)革命和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)起重要引領(lǐng)作用，并且涉及意識(shí)形態(tài)的重要理論問(wèn)題。這些問(wèn)題的闡釋?zhuān)瑥膰?guó)家層面來(lái)講直接關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義道路能否走得通、走得對(duì)，走得好，從高校層面來(lái)講直接關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰。因此，重大理論問(wèn)題所涉及到的內(nèi)容，“都是在新的歷史條件下體現(xiàn)科學(xué)社會(huì)主義基本原則的內(nèi)容，如果丟掉了這些，那就不成其為社會(huì)主義了”。[2]

從理論支撐來(lái)講，馬克思主義基本原理是重大理論問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是重大理論問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)理論基礎(chǔ)。因此，對(duì)重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)谝?，要從整體上把握馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的內(nèi)在統(tǒng)一性，一根主線(xiàn)貫穿始終；第二，要堅(jiān)持馬克思主義基本原理的中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化，做到回應(yīng)時(shí)代主題、應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)。

從高校實(shí)踐來(lái)講，重大理論問(wèn)題作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，旨在通過(guò)回應(yīng)學(xué)生的理論困惑，讓學(xué)生真正理解馬克思主義的科學(xué)性和正確性。這一實(shí)踐過(guò)程，既不能“無(wú)力無(wú)味”，也不能“無(wú)形無(wú)神”，[3]做到形神兼具，還需要做到：一是理論性話(huà)語(yǔ)向表達(dá)性話(huà)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，能夠用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言回答學(xué)生的困惑，避免理論的抽象性和概括性脫離學(xué)生的生活和社會(huì)環(huán)境；二是防止“碎片化”話(huà)語(yǔ)使具體問(wèn)題的講解脫離思想政治理論的整體性建構(gòu)；三是注重情理交融，既要擺事實(shí)講道理，也要通過(guò)技術(shù)手段等等做到教育過(guò)程的可接受性。

（二）闡釋重大理論問(wèn)題的主體。高校對(duì)重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)嬖趦蓚€(gè)主體：高校思想政治教育工作隊(duì)伍和在校大學(xué)生。從這兩個(gè)主體的任務(wù)來(lái)看，前者是教，后者是學(xué)。但是教與學(xué)并非是對(duì)立的，“對(duì)‘教法的研究和改革，實(shí)際上是和對(duì)‘學(xué)法的研究和改革聯(lián)系在一起的”。[4]思想政治教育，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是雙主體的互動(dòng)共融。

從實(shí)際操作層面來(lái)講，對(duì)重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)處熞紦?jù)主導(dǎo)性地位，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)性、學(xué)理性的教育引導(dǎo)輿論走向。

突出教師的主導(dǎo)性地位，并非意味著無(wú)視學(xué)生在理論探討中的獨(dú)立性。對(duì)重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)繕?biāo)指向在于大學(xué)生的接受性和認(rèn)同感，在于轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的自發(fā)、自覺(jué)。從另一層面來(lái)講，哪些重大理論問(wèn)題應(yīng)該在高校重點(diǎn)闡釋?zhuān)男﹦t可以簡(jiǎn)略講，哪些可以不講，都是要根據(jù)大學(xué)生這一群體的認(rèn)知來(lái)加以考慮。大學(xué)生是高校的直接教育對(duì)象，同時(shí)也是高校思想政治教育內(nèi)容和教育方式選擇的依據(jù)對(duì)象。在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行話(huà)語(yǔ)交流，才能有利于重大理論問(wèn)題的解決。

二、重大理論問(wèn)題在高校思想政治教育中的地位

在信息開(kāi)放化、價(jià)值觀念多元化的時(shí)代背景下，高校思想政治教育的話(huà)語(yǔ)受到質(zhì)疑。第一，從主體外在環(huán)境看，信息的復(fù)雜化沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀念；第二，從主體內(nèi)在因素看，大學(xué)生的價(jià)值判斷偏重于自我現(xiàn)實(shí)利益訴求的滿(mǎn)足程度；第三，從高校教育來(lái)看，高校思想政治教育對(duì)教育環(huán)境變化的反應(yīng)能力有待提高。社會(huì)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)，大學(xué)生的特點(diǎn)難以改變，高校思想政治教育在塑造大學(xué)生政治認(rèn)同方面的作用就凸顯出來(lái)。

（一）重大理論問(wèn)題的闡釋是支撐高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)的需要。從目前來(lái)講，高校思想政治教育存在兩方面的問(wèn)題，一是“說(shuō)教式”的話(huà)語(yǔ)難以反映學(xué)生訴求，理論教育與社會(huì)生活脫節(jié)；二是實(shí)踐性的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的深度，局限于“蜻蜓點(diǎn)水”，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有內(nèi)容的安排、方法的擇取以及話(huà)語(yǔ)的選擇等多方面的原因。但是，在現(xiàn)有的話(huà)語(yǔ)體系下，在教師照本宣科的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)思想政治教育的反感更多來(lái)自于缺乏學(xué)術(shù)理論支撐和實(shí)證研究的說(shuō)教難以提出有說(shuō)服力的話(huà)語(yǔ)。

彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義理論話(huà)語(yǔ)，就要通過(guò)重大理論問(wèn)題做出讓學(xué)生信服的解釋?zhuān)瑥亩鈽?gòu)西方話(huà)語(yǔ)，增強(qiáng)中國(guó)話(huà)語(yǔ)的吸引力，“因?yàn)榻鈽?gòu)了一種話(huà)語(yǔ)，也就意味著建構(gòu)了另一種‘現(xiàn)實(shí)”。[5]由此，對(duì)重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)环矫嬖谟谪S富思想政治教育的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，另一方面在于為思想政治教育提供話(huà)語(yǔ)影響力。有研究者認(rèn)為，良好的傳播效果，自講述者信息發(fā)出后，接受者系統(tǒng)需要“獲取或接收→過(guò)濾→整合→重構(gòu)→認(rèn)同或接納”五個(gè)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)完整的傳播過(guò)程。[6]從這個(gè)傳播鏈可以看出，“獲取或接收”處在首要位置，關(guān)系到話(huà)語(yǔ)能否被認(rèn)同或接納。因此，提升話(huà)語(yǔ)說(shuō)服力、增強(qiáng)學(xué)生的信服力，是高校開(kāi)展思想政治教育，把握意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)的關(guān)鍵。對(duì)于重大理論問(wèn)題，高校思想政治教育工作者不能因?yàn)檎f(shuō)不清、不好說(shuō)而不說(shuō)，高校不說(shuō)，網(wǎng)上亂說(shuō)，其結(jié)果必然是把學(xué)生推向了網(wǎng)絡(luò)之中，造成高校話(huà)語(yǔ)權(quán)的式微。在價(jià)值觀念多樣化的社會(huì)里，思想政治教育就越應(yīng)該旗幟鮮明地對(duì)重大理論問(wèn)題進(jìn)行表態(tài)和闡述，敢于“亮劍”，敢于發(fā)聲，敢于用理論和事實(shí)與學(xué)生展開(kāi)討論。

（二）重大理論問(wèn)題的闡釋是構(gòu)建高校話(huà)語(yǔ)范式的需要。高校的話(huà)語(yǔ)范式，在于高校用貼近學(xué)生的話(huà)語(yǔ)為學(xué)生解疑答惑，這種話(huà)語(yǔ)范式包含兩方面的合力：一方面是理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合；一方面是理論話(huà)語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)話(huà)語(yǔ)的結(jié)合。

學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，面臨的問(wèn)題有理論問(wèn)題，也有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)系來(lái)看，在涉及重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，脫離了馬克思主義理論的支撐，就無(wú)法提出讓人信服的話(huà)語(yǔ)。比如對(duì)于個(gè)人利益與社會(huì)利益這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果不從馬克思主義的個(gè)體主體性與社會(huì)主體性的關(guān)系來(lái)闡釋?zhuān)秃茈y解釋清楚個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一性。當(dāng)然，理論問(wèn)題的解決，也需要現(xiàn)實(shí)作為支撐，不用近代以來(lái)的歷史現(xiàn)實(shí)說(shuō)話(huà)，又如何讓學(xué)生理解中國(guó)夢(mèng)是民族的夢(mèng)，歷史的夢(mèng)？又如何讓學(xué)生把個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系在一起？高校思想政治教育的重要職責(zé)就在于直面學(xué)生的問(wèn)題，有效回答學(xué)生的問(wèn)題，從而塑造學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，重大理論問(wèn)題往往處于統(tǒng)領(lǐng)地位，大的問(wèn)題講清楚了，小的問(wèn)題也就不存在了。

（三）重大理論問(wèn)題的闡釋是強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位的需要。在高校思想政治教育中，如何堅(jiān)持和運(yùn)用馬克思主義，如何解決對(duì)馬克思主義的真信問(wèn)題，關(guān)鍵一點(diǎn)還在于馬克思主義理論對(duì)問(wèn)題的解釋能力，正如馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”。[7]當(dāng)然，這里的理論主要是指中國(guó)特色社會(huì)主義道路和理論。在信息化社會(huì)，相比自媒體，學(xué)校的思想政治教育在內(nèi)容上雖然經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，保證了信息的可靠性，但在速度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于網(wǎng)絡(luò)，造成高校話(huà)語(yǔ)影響力的下降。解決當(dāng)前話(huà)語(yǔ)困境，高校思想政治教育必須重點(diǎn)解決好幾個(gè)重大理論問(wèn)題，才能堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位。

三、加強(qiáng)對(duì)重大理論問(wèn)題闡釋的幾個(gè)著力點(diǎn)

要根據(jù)高校思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容，對(duì)重大理論問(wèn)題進(jìn)行合理的選擇與安排，有效與思想政治教育內(nèi)容、方式方法進(jìn)行融合。

（一）強(qiáng)化重大理論問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的銜接，回應(yīng)時(shí)代問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，是指在一定時(shí)期內(nèi)為人們所普遍關(guān)注的問(wèn)題，既包括國(guó)家的大政方針，也包括一系列的社會(huì)焦點(diǎn)等問(wèn)題。大學(xué)生作為主體意識(shí)日益增強(qiáng)的群體，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注面也比較廣泛。無(wú)論是涉及南海等主權(quán)問(wèn)題，還是食品安全等民生問(wèn)題，都會(huì)引起大學(xué)生的關(guān)注。十八大以來(lái)，作為馬克思主義政黨的中國(guó)共產(chǎn)黨針對(duì)社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題，在脫貧、教育、住房等方面做了一些努力，并做了一些闡釋。這些闡釋?zhuān)亲鳛榘l(fā)展著的馬克思主義中國(guó)化的最新呈現(xiàn)，既是化解大學(xué)生困惑的理論支撐，也是回應(yīng)中國(guó)人民選擇社會(huì)主義制度、選擇改革開(kāi)放必然性的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。準(zhǔn)確把握馬克思主義基本原理與中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在本質(zhì)，用馬克思主義的方法回答社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，是發(fā)展馬克思主義，回答重大理論問(wèn)題的前提。

（二）突出問(wèn)題導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。重大理論問(wèn)題，涉及的內(nèi)容較多，不是所有的問(wèn)題都要講，也不是所有的問(wèn)題都能講。基于問(wèn)題邏輯的重大理論問(wèn)題闡釋?zhuān)谟谕怀鰡?wèn)題導(dǎo)向，從大學(xué)生最關(guān)心、最急需、最能涉及大學(xué)生意識(shí)形態(tài)走向的問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)加以解決。問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向，包括三個(gè)要素：第一，分析學(xué)生成長(zhǎng)需求；第二，引導(dǎo)性學(xué)生提出問(wèn)題；第三，準(zhǔn)確解答學(xué)生問(wèn)題。[8]學(xué)生的問(wèn)題，是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)，是思想政治教育內(nèi)容選擇的指揮棒。思想政治教育的一個(gè)重要任務(wù)就在于從大學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，進(jìn)行重大理論問(wèn)題的闡釋?zhuān)プW(xué)生的問(wèn)題就顯得尤為重要。

（三）注重動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，做到及時(shí)發(fā)聲。思想政治教育，在于面向大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活構(gòu)成全方面的教育整體，要對(duì)教育的效果、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。有研究認(rèn)為，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的目標(biāo)主要有三個(gè)層次：一是對(duì)學(xué)生思想意識(shí)現(xiàn)狀上的把握，二是對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，三是對(duì)大學(xué)生思想政治行為的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。[9]這三個(gè)層次，注重了從對(duì)大學(xué)生需求的把握到事后的評(píng)價(jià)，構(gòu)成了大學(xué)生思想政治教育的立體性、動(dòng)態(tài)性的全過(guò)程。

（四）整合嵌入路徑，構(gòu)建常態(tài)化教育機(jī)制。高校主動(dòng)對(duì)重大理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)皇呛?jiǎn)單開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，亦非是專(zhuān)門(mén)開(kāi)展主題教育，而是要把重大理論問(wèn)題嵌入到高校的日常思想政治教育之中，構(gòu)成常態(tài)化的教育機(jī)制。第一，要充分發(fā)揮高校思想政治理論課的作用。高校思想政治理論課，作為系統(tǒng)講解馬克思主義理論及中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主陣地，是解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的主渠道，要將思想政治理論課與重大問(wèn)題對(duì)接，通過(guò)分散講解與集中論述相結(jié)合，形成思想引導(dǎo)的牽引力。第二，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用。通過(guò)與重大理論問(wèn)題相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)地參觀、專(zhuān)題調(diào)研等方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重大理論問(wèn)題的思考認(rèn)識(shí)。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政的作用，主動(dòng)融入到學(xué)生對(duì)重大問(wèn)題的討論之中。在討論的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的看法不是肆意干涉，而是通過(guò)發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生有正確的見(jiàn)解。除此之外，思想政治教育工作者的非權(quán)力影響力、校園文化的氛圍等等都是影響學(xué)生對(duì)重大理論問(wèn)題認(rèn)知的因素。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曙光，周梅玲.論中國(guó)道路的話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建[J].思想理論教育，2016（1）.

[2]習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)讀本（2016年版）[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2016.29-30.

[3]曹峰.提高大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義認(rèn)同度的路徑探究——基于高校思想政治理論課話(huà)語(yǔ)體系建構(gòu)的視角[J].思想理論教育，2016（5）.

[4]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（1）.

[5]袁三標(biāo)，杜奮根.資本全球化背后的意識(shí)形態(tài)安全芻議[J].思想理論教育，2016（3）.

[6]徐占忱.講好中國(guó)故事的現(xiàn)實(shí)困難與破解之策[J].社會(huì)主義研究，2014（3）.

[7]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.9.

[8]忻平，王天恩，謝寶婷.六個(gè)“為什么”進(jìn)高校思想政治理論課有效路徑研究——基于上海大學(xué)試點(diǎn)工作的思考[J].思想理論教育，2010（13）.

[9]鄒斌.全局·過(guò)程·效用：整體視閾下大學(xué)生思想政治教育工作的維度與路徑分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（9）：1.

作者單位：上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院

責(zé)任編輯：卞吉賦