語文課堂教學(xué)中的有效對話探研

顧華麗

摘 要：在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效對話，是一個值得探究的話題。要緊扣關(guān)鍵詞語，讓對話互動為課堂閱讀奏出主旋律；抓住關(guān)鍵句，了解課文內(nèi)容，理清文章層次，體會作者情感；留白處對話，挖掘文本內(nèi)涵，釋放閱讀課堂活力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；對話；互動；師生關(guān)系；核心元素

中圖分類號：G456；G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0034-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了對話而對話，無主題無目的的對話隨處可見。這樣的對話，既無充分的課堂預(yù)設(shè)，又無精彩的生成，更不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何通過多向?qū)υ捵屨Z文課“流動”起來，使學(xué)生的思維火花在對話中碰撞，促進(jìn)潛能發(fā)揮，培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢？本文對此進(jìn)行研究。

一、緊扣關(guān)鍵詞語，讓對話互動為課堂閱讀奏出主旋律

俗話說得好，言為心聲。教師須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟詠文本語言，以求得對文本深層意蘊(yùn)的把握。以《船長》一文中的對話為例進(jìn)行說明。師：出示對話，讓學(xué)生閱讀后思考“這段話寫法有什么特點”。生1：這是船長和洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對話。生2：單句成段。師：這是一段什么樣的對話？你能用文中的詞語概括嗎？生：簡短有力。師：聯(lián)系內(nèi)容，說說你對這個詞語的理解。生1：船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的每次對話都很簡明，直奔話題重點。生2：這段話采用一問一答的形式，兩次用到“！”號，可見語言的有力。教師引導(dǎo)：還從哪兒感受到語言有力？（學(xué)生陷入沉思）師用手指一行一行地指屏幕上的文字。生3：（恍然大悟）單句成段的表達(dá)形式，讓人感到語言有力；這段話沒有任何提示語，也讓人感到語言的簡短有力。師：從這簡短有力的對話中，我們感受到了什么？生：情況非常危急。

從這個教學(xué)片斷中，欣喜地看到學(xué)生在老師的引領(lǐng)下觸摸到文本的脈搏，抓住關(guān)鍵詞語，把對話的觸角進(jìn)一步向文本的深處延伸。學(xué)生潛心會文，用心體味、捕捉和追尋文本意蘊(yùn)。通過朗讀，這種體會內(nèi)化成了情感，這是一個學(xué)生與文本反復(fù)耦合的心理過程。

二、抓住關(guān)鍵句，了解課文內(nèi)容，理清文章層次，體會作者情感

眾所周知，文章中有一些句子能夠體現(xiàn)作者的思想和情感傾向。這樣的句子叫關(guān)鍵句，這些句子是段落、篇章表達(dá)意義的焦點，在語文閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用。如何在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力呢？比如，《秦兵馬俑》一文中有這樣的句子：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句。學(xué)生初讀課文之后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。師：課文是從哪幾個方面介紹兵馬俑的？（少數(shù)人舉手）教師引導(dǎo)：瀏覽課文，你能從文中找出一句話概括嗎？（多數(shù)人舉手）學(xué)生齊讀。教師小結(jié)：這既是過渡句，又是全文的中心句。緊扣這句話，能理清課文的脈絡(luò)。誰能說說，課文可以分成幾部分？（生很快理清了文章層次）接著學(xué)習(xí)課文第二自然段，重點體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大，然后設(shè)計問題：課文從哪些方面反映秦兵馬俑的規(guī)模宏大？學(xué)生了解內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生品味列數(shù)字說明法的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時作戰(zhàn)的畫面，感悟當(dāng)時氣勢的宏偉、場面的壯觀，體會形象化描述的特點。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑，會有什么感受？如此一來，自讀自悟出秦兵馬俑是“世界的奇跡，民族的驕傲”的情感體驗。

三、留白處對話，挖掘文本內(nèi)涵，釋放閱讀課堂活力

“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)手法，在留白之處給了讀者無限想象的空間。這些空白點是學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵，它有助于學(xué)生在“補(bǔ)白”過程中與作者產(chǎn)生共鳴。比如，《嫦娥奔月》一文的高潮部分——嫦娥與逢蒙周旋，語言非常簡潔：“于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋?！睘榱俗寣W(xué)生能體會人物的性格特點，理解故事情節(jié)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。師：面對一心想把仙藥弄到手的逢蒙，嫦娥怎么可能承認(rèn)自己有仙藥呢？她會怎樣與逢蒙周旋呢？PPT出示第一回合：嫦娥心想：（ ），說：（ ）。提示：嫦娥堅決不承認(rèn)自己有仙藥。逢蒙要嫦娥相信他知道仙藥的事，會怎么說？PPT出示第二回合：逢蒙說：（ ），嫦娥說：（ ）。提示：可以適當(dāng)加上人物的動作和神態(tài)。師：見嫦娥揣著明白裝糊涂，故意拖延時間，逢蒙此時心情如何？接下來又會說些什么？第三回合：PPT出示：逢蒙說：（ ），嫦娥說：（ ）。師：點出“……”，這就是周旋。

不同的文本融入情感都有作者獨具匠心的表達(dá)，或委婉含蓄，或平鋪直敘。后來的實踐證明，在留白處補(bǔ)充人物的動作、神態(tài)、語言，能讓學(xué)生真切地感受到逢蒙卑鄙無恥，嫦娥機(jī)智勇敢。再現(xiàn)那驚心動魄的周旋場面，突破了課文的教學(xué)難點。

四、結(jié)束語

文本承載著作者與讀者之間的雙重情感交流，教者必須叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。古女子因眉心一點鮮紅朱砂而曼妙生姿，顯得嫵媚多情；今語文課堂，因?qū)υ捔鲃佣盍λ纳?，精彩紛呈?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣蘋.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].亞太教育，2016（31）.

[2]王斌.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].教育探索，2003（10）.

[3]曹麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.