“拳頭”背后的故事
——運(yùn)用兒童技能教養(yǎng)法解決矛盾沖突

石家莊市振頭小學(xué) 艾瑜紅

“艾老師！他們又打起來了！”聽到一聲大喊，我立即飛奔教室。還好被打的孩子傷得不重，我抓緊處理各種善后事宜，送醫(yī)院、約家長、問事情、再教育……把班主任該做的一切都做完后，我靜下來陷入沉思。

三個孩子，三種問題。挨打的“湯姆貓”，是個讓所有老師都頭疼的孩子。他自制力差，敏感，易沖動，整天活在自己的“小世界”里。每次下課后，他都坐在教室門口的臺階上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見我就手舞足蹈地喊：“艾老師來了！”我想，他其實(shí)特別渴望有個伙伴跟他一起玩。

打人的孩子“奧利奧”，是我們班的“重點(diǎn)保護(hù)對象”。他患有中度抽動癥，反應(yīng)比較慢，常常是周圍同伴取笑的對象。最要命的是，他一著急就控制不住手腳，拳頭不一定“飛”到誰身上去。

這起事件的始作俑者“小輪子”，常常以自我為中心，不能容忍一丁點(diǎn)不利的事發(fā)生在自己身上。

經(jīng)過我和學(xué)生多次溝通，真相慢慢浮出水面。原來，“湯姆貓”故意拿“小輪子”的橡皮，在他的本子上畫畫，其實(shí)是想和他一起玩。結(jié)果“小輪子”誤以為他搗蛋、欺負(fù)自己，于是“借刀殺人”，告訴“奧利奧”，“湯姆貓”說他壞話，導(dǎo)致“奧利奧”把“湯姆貓”揍了一頓。

弄清事情的原委后，我決定用兒童技能教養(yǎng)法幫助孩子們克服情緒和行為問題。

針對本次“拳頭”事件，我引導(dǎo)三個孩子把自身存在的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)習(xí)的技能。“湯姆貓”確定的技能是：交一個好朋友，名稱叫：尋找杰瑞。他的魔法寶貝是杰瑞，即動畫片《貓和老鼠》里的那只小老鼠?！皧W利奧”確定的技能是：想一想，再去做，技能名稱為：嘟！嘟?。ㄗ约航o自己的內(nèi)心打一個電話）。他的魔法寶貝是打電話的動作?！靶≥喿印贝_定的技能是：每天幫別人做一件事，技能名稱為：大英雄。他的魔法寶貝是超人。

確定好技能后，孩子們開始尋求支持者。爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹，還有老師和同學(xué)，都愿意熱心幫助他們。三人比賽似地練習(xí)技能，互相幫助，做得特別棒。我準(zhǔn)備在班里為他們慶祝成功?？墒菦]多久，事情就出現(xiàn)了反復(fù)。

“湯姆貓”本來確定的目標(biāo)好友背棄了他，他特別沮喪，又回到最初獨(dú)自一人的狀態(tài)中?！皧W利奧”也忘記了我們的約定，在同學(xué)們大喊“嘟！嘟！”的時候，仍然控制不住自己，憤怒地舉起了拳頭。就在千鈞一發(fā)之際，“小輪子”登場了，他抓住“奧利奧”的拳頭，大喊：“我是超人！我要維護(hù)世界和平！”孩子們哄堂大笑，即將激化的矛盾被他機(jī)智地化解了。

這時，站在角落里的“湯姆貓”弱弱地問：“超人先生，我能……能幫助‘奧利奧’練習(xí)技能嗎？”

“當(dāng)然可以，以后訓(xùn)練‘奧利奧’就歸你負(fù)責(zé)了！”

“謝謝超人先生！”

“謝謝，湯姆貓！”“謝謝，奧利奧！”看著三個孩子天真的笑臉，我真為他們感到高興。

“拳頭”事件慢慢淡出了我們的視線，但我心里卻久久不能平靜。追根溯源，我在心理學(xué)的世界里尋找著答案：兒童的攻擊性行為可能是表達(dá)需要的一種方式，可能是獲取他人關(guān)注的一種方式，也可能是應(yīng)對不良刺激、發(fā)泄不良情緒的一種方式。當(dāng)孩子們長時間處于無聊狀態(tài)、缺乏愛與關(guān)注、受到嘲笑產(chǎn)生不滿情緒時，就容易產(chǎn)生攻擊性行為。

我們不妨運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，利用ABC理論，找到孩子們心中的不合理觀念，幫助他們提升主觀認(rèn)知。如果遇到困難，可以用“登門檻效應(yīng)”來降低難度，因勢利導(dǎo)。還可以應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”，通過談話使孩子得到關(guān)注，適度發(fā)泄不滿情緒，輕裝上陣。還可以成為“自己人效應(yīng)”中的“自己人”，這樣更容易被孩子信賴、接受，增強(qiáng)教師的個人影響力。