學(xué)導(dǎo)課堂 評價引領(lǐng)

【摘 要】學(xué)導(dǎo)課堂是在“以學(xué)為主”教育思潮和相關(guān)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過12年實(shí)踐研究總結(jié)形成的整體有效的課堂教學(xué)模式，包括“預(yù)”“展”“評”“練”四要素，圍繞“學(xué)”體現(xiàn)3個基本點(diǎn)：學(xué)問、學(xué)研、學(xué)評，圍繞“導(dǎo)”也體現(xiàn)3個基本點(diǎn)：導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練。針對學(xué)導(dǎo)課堂的部分特征，初步制訂了學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表，從學(xué)與教兩方面進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的評價。

【關(guān)鍵詞】誘導(dǎo)；支架；課堂形態(tài)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0026-04

學(xué)導(dǎo)課堂是在“以學(xué)為主”教育思潮和相關(guān)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過12年實(shí)踐研究總結(jié)形成的整體有效的課堂教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)課堂即基于預(yù)學(xué)，恰當(dāng)指導(dǎo)?；陬A(yù)學(xué)，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上保證以學(xué)為中心理念的實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位；恰當(dāng)指導(dǎo)，從“為學(xué)而教”的層次認(rèn)識教師的引導(dǎo)作用，保證主導(dǎo)地位的不削弱，學(xué)與教雙主體全面得到落實(shí)。

一、學(xué)導(dǎo)課堂的內(nèi)涵

學(xué)導(dǎo)課堂實(shí)踐操作四要素包括“預(yù)”“展”“評”“練”，它是一個螺旋上升式的過程，展中有評、評中有展，練中有評、評中有練，絕不是線性、割裂呈現(xiàn)的。（如表1）

二、學(xué)導(dǎo)課堂的關(guān)注點(diǎn)

“學(xué)”“導(dǎo)”的關(guān)注點(diǎn)很多，圍繞當(dāng)前學(xué)生比較缺失或者比較重要的點(diǎn)來研究與闡述。從“學(xué)”發(fā)出思考，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)得如何”體現(xiàn)3個基本點(diǎn)——學(xué)問、學(xué)研、學(xué)評，從“導(dǎo)”出發(fā)思考，“導(dǎo)什么”“怎樣導(dǎo)”“導(dǎo)得如何”確定3個基本點(diǎn)——導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練。（如表2）

三、“學(xué)”的評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)教育的核心理念，對“學(xué)”的評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皩W(xué)”的評價對象包括教師評價學(xué)生、學(xué)生自評互評等方式，尤其要加強(qiáng)學(xué)生自我評價和生生互評。

1. 基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況

對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)基本技能的評價，很重要的一點(diǎn)是評價學(xué)生是否真正理解了這些知識或掌握了這些技能，更重要的是這些知識技能背后所隱含的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意義，更為隱性的“知識”衡量。學(xué)生知識技能練習(xí)中的錯誤，應(yīng)成為知識技能教學(xué)中越來越重要的部分，幫助學(xué)生形成更為清晰、正確的知識能力。簡單地陳述關(guān)于某個概念的定義，是不足以有效地評價學(xué)生對這一概念的理解的。學(xué)導(dǎo)課堂讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，較好的途徑是通過計算、動手操作、畫圖等數(shù)學(xué)方法，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中形成認(rèn)知沖突，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

2. 信息交流與促進(jìn)提高

學(xué)導(dǎo)課堂有預(yù)學(xué)作為背景，師生課前收集素材，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立探究，學(xué)生帶著自己的數(shù)學(xué)理解進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。他們占有豐富的信息資源，每一個學(xué)生站在不同層次的數(shù)學(xué)水平上，教師要為學(xué)生提供信息交流展示的平臺，形成不同方式與數(shù)學(xué)水平的展示，讓學(xué)生主動表述信息，展示個性理解，或在小組交流，或在全班討論，學(xué)生會有所比較與察覺，建構(gòu)完善自己的數(shù)學(xué)能力。根據(jù)互動信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題策略、思維不足，在交流爭辯中發(fā)展，在相互補(bǔ)充中提升，改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。這里，不僅注重學(xué)生所獲結(jié)果，更在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的自我建構(gòu)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

3. 問題解決能力的發(fā)展

問題解決能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是評價學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的重要指標(biāo)。問題解決的能力包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出的要求。學(xué)導(dǎo)課堂對學(xué)生問題解決能力的評價，采用不同階段與不同水平的問題解決。因不同問題的功能有所不同，同一道問題的呈現(xiàn)與解答本身也體現(xiàn)不同層次，評價要指向每一個具體學(xué)生。發(fā)現(xiàn)與提出、分析與解決問題的多樣性與深刻性，指向具體情境下的問題思考，強(qiáng)調(diào)在問題解決問題中的新發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)問題的解決過程體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)過程是一個不斷實(shí)踐的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、合作和推理，調(diào)查與研究，統(tǒng)計與分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價，學(xué)生解決問題的策略性知識是與例子結(jié)合在一起的，對策略本身關(guān)注不足，對“學(xué)”的評價，更加注重學(xué)生策略的自我總結(jié)、反思回顧。

4. 情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和創(chuàng)造能力與他對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度、情感和價值觀發(fā)展直接相關(guān)，這種發(fā)展不是割裂的，而是共同發(fā)展，相互影響和促進(jìn)。學(xué)導(dǎo)課堂通過外部刺激，激活內(nèi)在推動力。這種激勵作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面是對優(yōu)秀學(xué)生的反饋與激勵，給“優(yōu)秀生”一個自我展示、自我表達(dá)和自我表現(xiàn)的機(jī)會。在此過程中，他們的情感、態(tài)度和價值觀得到教師和同學(xué)的肯定，受到良好促進(jìn)作用；二是對“學(xué)困生”的激勵，學(xué)困生有一定障礙，缺乏自信，教師要善于從學(xué)困生的反饋中敏銳地捕捉到閃光點(diǎn)，及時給予肯定與表揚(yáng)，使他們看到自己的進(jìn)步與學(xué)習(xí)的希望，同時，讓“優(yōu)等生”進(jìn)一步幫助他們，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)導(dǎo)課堂提前了解學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識、情感和態(tài)度，有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于開展創(chuàng)造性思維的條件，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，診斷他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上困難的原因，以便有針對性地確定個別化教學(xué)策略。

當(dāng)然，學(xué)導(dǎo)課堂“學(xué)”評價點(diǎn)還有很多，我們簡單梳理了一張表格，借助具體的課堂觀察，對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的評價，真正實(shí)現(xiàn)評為學(xué)服務(wù)。（如表3）

四、“導(dǎo)”的評價

與傳統(tǒng)的認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境，學(xué)導(dǎo)課堂提前讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的自主建構(gòu)。如果說認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀主要強(qiáng)調(diào)理解和發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)主義者則認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對外部世界的理解也不同，但學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。這些觀念為學(xué)導(dǎo)課堂“導(dǎo)”的評價提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1. 是否促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)

對“導(dǎo)”的評價，首先關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的深度。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，信息的傳遞是自我深度建構(gòu)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、有效地深入探究，才能在游泳中學(xué)會游泳。積極主動產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣與愛好，愛學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)，教師的“導(dǎo)”更多的是幫助學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，對“學(xué)”本身產(chǎn)生興趣，在深度的問題研究中形成對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。

比如，對于《圓的周長》一節(jié)課，在展示環(huán)節(jié)，教師提出：“看到這個題目你想知道些什么？課前研究了什么？”學(xué)生回答：“看到《圓的周長》，我就想知道什么叫圓的周長?！薄拔蚁胫涝鯓尤y量一個圓的周長，學(xué)會了三種方法。”“我想知道為什么要學(xué)習(xí)圓的周長，小組討論了兩點(diǎn)?！苯處熜〗Y(jié)：“非常好，我們就開始進(jìn)行展示研究成果吧?！边@節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說一開始就是由學(xué)生自己參與研究和確定的。教師搭建平臺，讓學(xué)生充分展示成果，引領(lǐng)全班學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，順利完成問題探究。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在問題解決的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 是否保持多樣開放的互動交流

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。通過有意義的共享協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。學(xué)導(dǎo)課堂的交流是多向的，在一個相對開放的情境中，不同認(rèn)知背景的學(xué)生充分展示，教師和學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，全班展示交流等。這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，相互補(bǔ)充與提高，教師由言語權(quán)威走向?qū)W術(shù)權(quán)威、個人魅力權(quán)威。教師始終要做好指導(dǎo)者、幫助者和合作者的角色：指導(dǎo)者是從數(shù)學(xué)思想方法的層面關(guān)注學(xué)生的問題理解，形成思考問題方法；幫助者是創(chuàng)設(shè)不同情境與不同氛圍，讓學(xué)生暢游于學(xué)習(xí)的海洋；合作者是要蹲下身子，走向?qū)W生中間，發(fā)現(xiàn)他們的困難，提供自己的參考思路。保持多樣開放的互動方式，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的不斷生長、數(shù)學(xué)思想方法的不斷感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

3. 是否提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材

學(xué)導(dǎo)課堂讓學(xué)生提前預(yù)學(xué)，教師提供的學(xué)習(xí)素材應(yīng)取于現(xiàn)實(shí)生活與教材的二度開發(fā)，在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起。想讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價值，教師應(yīng)利用不同素材中提供的各種問題促進(jìn)學(xué)生去分析、思考，提出假設(shè)，檢驗(yàn)結(jié)論，得出規(guī)律。學(xué)導(dǎo)課堂不是機(jī)械、簡單地預(yù)學(xué)，更多的是依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與舊知水平，靈活開發(fā)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活能有更廣泛的遷移。當(dāng)把學(xué)生置于一個具體的問題情境之中時，學(xué)生先獨(dú)立思考，有一些初步的想法后，展開小組間的相互交流與合作探究，在互促互進(jìn)的過程中，形成問題的解決方向，再進(jìn)行小組分工合作，形成問題解決的全過程。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備必不可少，學(xué)生在課前通過查閱資料，豐富已有學(xué)習(xí)素材；通過書面整理，形成一些信息資源；通過動手操作實(shí)踐，形成經(jīng)驗(yàn)感悟，等等。不同環(huán)節(jié)的思考與探索，能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

4. 是否給予學(xué)生充足時間和適度空間

這里的充足時間體現(xiàn)在課前的自主學(xué)習(xí)與研究，這也是學(xué)導(dǎo)課堂的優(yōu)勢之一，不同學(xué)習(xí)能力的孩子自主學(xué)習(xí)需要的時間是不一樣的，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要時間保證，克服了課堂時間有限的障礙。當(dāng)然，提供的學(xué)習(xí)素材要有“質(zhì)”與“度”，讓大部分學(xué)生用較少的時間達(dá)成最大的效益，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)總量。這里的空間包括學(xué)生在班級中座位的排布，也包括相對固定時間里自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)的座位排布是插秧式，它的優(yōu)勢是學(xué)生能夠面向教師，黑板上的知識點(diǎn)一目了然，缺陷是每一個學(xué)生常常是孤立存在，生生之間的相助不方便。如果把異質(zhì)的學(xué)生編排成不同小組，從空間上形成團(tuán)體編排，學(xué)生會從小形成團(tuán)體意識，遇到學(xué)習(xí)障礙也會及時尋求幫助，與他人的思維互助過程中發(fā)展思維水平。這里的自我獨(dú)立空間要求是，讓每一個學(xué)生都要有自我學(xué)習(xí)的空間，在相對安靜與有限空間中深思，這樣學(xué)生的思考才能深刻，交流的內(nèi)容才會多元有效。

5. 是否引導(dǎo)學(xué)生多元理解與反思

學(xué)導(dǎo)課堂關(guān)注學(xué)生的理解，不僅僅是知識的表面表述，更多的是數(shù)學(xué)技能的形成，數(shù)學(xué)思想方法的不同思考。我們可以多方位判斷：學(xué)生會用自己的語言表述數(shù)學(xué)知識；學(xué)生會用學(xué)過的知識做出一些假設(shè)、判斷與推理，解答有關(guān)的數(shù)學(xué)問題；學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的變式；學(xué)生能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題，等等。鑒于學(xué)生不同的理解水平，教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也需要充分重視學(xué)習(xí)過程的生成，有了充分的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果就可以預(yù)期。學(xué)導(dǎo)課堂追求學(xué)習(xí)過程中的反思，反思中形成對問題的見解，達(dá)成問題解決過程，提升數(shù)學(xué)的思維水平。這里，包括對他人問題的反思，“他是怎樣想的”“這樣想的道理是什么”“還可以怎樣去想”等，還暗含著學(xué)習(xí)過程的自我反思，“我是怎樣想的”“為什么可以這樣想”“我的想法是最好的嗎”，通過不同水平的反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成反思習(xí)慣。數(shù)學(xué)問題的理解是通過不同層級的比較形成的，學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的提升可以借助反思不斷深入，在反思的過程中形成數(shù)學(xué)的哲學(xué)思考。

6. 是否存在積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

民主的學(xué)習(xí)氛圍是積極體驗(yàn)過程的保證，學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，暢所欲言，操作探究，主動展示，師生、生生的和睦，學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的真實(shí)與快樂。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤是積極學(xué)習(xí)過程的潤滑劑，學(xué)生學(xué)習(xí)過程犯點(diǎn)“錯誤”再正常不過了，尤其是對問題的錯誤理解，正是他們學(xué)習(xí)的困難所在，教師要正視學(xué)生錯誤，尋求解決問題的有效途徑，在問題解決的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。若學(xué)生出現(xiàn)“錯誤”，教師也要用包容的態(tài)度對待學(xué)生，他們畢竟是未長大的孩子，“問題”也正是他們的可愛之處。多樣性激勵評價能夠促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，教師要抓住學(xué)生對學(xué)科知識的理解進(jìn)行表揚(yáng)，“你發(fā)現(xiàn)了這樣一個有價值的規(guī)律”“你這個方法與眾不同”；可以對學(xué)生表現(xiàn)的思維、語言表達(dá)進(jìn)行評價，“你的回答真棒”“你思路非常清晰”；還可以對小組間的合作進(jìn)行評價，“這個小組合作能力最強(qiáng)”“他們小組善于利用不同工具進(jìn)行測量”，受表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，優(yōu)勢的強(qiáng)化效應(yīng)將進(jìn)一步放大。當(dāng)然，對學(xué)生的激勵性評價要具體真誠，讓學(xué)生感受到教師的情真意切，保持學(xué)習(xí)過程的積極愉悅，又充滿挑戰(zhàn)。

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（編輯：趙 悅）