巧用“評價”，激發(fā)學生學習內驅力

蕭 婷

巧用“評價”，激發(fā)學生學習內驅力

蕭 婷

教師對學生的付出、取得的進步，及時地進行反饋，給予積極的評價，鼓勵、賞識、認可，對于學生的成長起著重要的影響，能有效地激發(fā)起“學生積極向上的內驅力”，而這并不是學生一開始就能具備的，從被激發(fā)到逐漸形成，最后內化為自身的學習特質，是需要一個過程的。

一、初次見面，播下一顆“種子”

在接手一個新班級的時候，老師總是希望能盡可能快、盡可能多地去認識班級中的學生，總是通過激發(fā)出學生內心良好的、向上的愿望，建立起一個良好的班集體風貌。所以，所有的班主任老師都非常重視接班第一天，尤其是第一次講話。

在接手新班的第一天，我會布置了一篇以“我”為題目的小作文，要求學生至少寫20個句子，每一句都是以“我”開頭，組成一篇文章，做一個自我介紹：談談自己的愛好、特長，優(yōu)點，不足，和對我這位新班主任的期望，對班級的希望。通過一篇篇作文，不僅僅使老師能更快的去認識學生，知道了學生的很多情況，同時，學生為了能把盡可能多的優(yōu)點展現出來，而開始對自己進行一次“自我評價”。學生對新學期充滿了良好的期待，良好的精神狀態(tài)也逐漸被激發(fā)出來了。這也為這個新學期學生內驅力的激發(fā)埋下了一顆種子。

二、用好班隊課，促使學生的“學習內驅力”破土而出

新學期開學后的第一個星期開始，在班隊課這個陣地上，我開始通過“自我評價”這個方式，來激發(fā)起學生的學習內驅力。學生給自己寫一個評語：通過“以前的我、現在的我、將來的我”三個層面上來描述自己，寫下自己的優(yōu)點和不足；寫出今后怎樣來放大優(yōu)點，彌補不足；準備在學期末獲得什么榮譽稱號，并按“希望得到”“認為自己能得到”兩個層次各寫一個榮譽稱號，在每個稱號旁邊注明“獲得這個稱號應該具備的標準，自己的現狀，和為了達到這個標準要付出怎樣的行動”。

三、平時要呵護好學生被激發(fā)起的“學習內驅力”

眾所周知，當一個學生決心去做一件事情的時候，他所能發(fā)揮的能量是非常大的，老師所要做的，正是要從正面去引出這股力量，并讓學生把這股力量不斷的保持下去。所以，在看到學生被激發(fā)出了“學習內驅力”時，為了讓這股力量不斷得到壯大，就必須要在平時的教育教學工作過程中把主陣地放在課堂，在教學中。適時的鼓勵，及時的反饋，積極的評價；同時，也必須要利用好班隊活動時間，抓住每天放學前的一天總結，借助于家校聯系本，及時的對學生進行鼓勵性的評價。

四、在互相贊美中對自己肯定，在互相評價中使自己獲得提高

在學期的兩個月后，利用一次班會課的時間，讓學生寫出3個“我最欣賞的同學”，寫下對這3位同學的一個簡短的評語，寫出他們值得你欣賞的地方在哪里，并參照自己的情況寫下自己的想法。在接下來一次班會課上的交流，有些似乎“默默無聞”的學生在別人的眼中發(fā)現了自己的優(yōu)點，進一步引導學生自主學習的內驅力在互相評價中得到了一次提高。最后以小報的形式進行展示。

五、將“學生自主學習的內驅力”的激發(fā)進行到底

在臨近期末考試還有一個月的時候，我并不是忙于展開“期末總動員”，而是開始布置學生為自己寫“學期自我評價”，要求學生在評語中欣賞自己，大膽亮出自己的優(yōu)點，但同時也不能回避自己的缺點，并通過“我希望我能……”，“如果我可以……那么我就能……”等方式在評語中呈現出來。讓學生自己給自己寫“學期自我評價”，使得學生在每個學期都能有機會對自己一個學期的狀況進行反思，并在學期結束階段進一步激發(fā)了學生向上的良好愿望，從而進一步激發(fā)出了學生的學習內驅力。

當一個緊張但又充實的學期結束的時候，教師總是會從多個視角去發(fā)現學生取得的進步，從而去進行肯定。每個學生得到一張小獎狀，寫上教師對他的評價，和他獲得的“榮譽”，在這看似微小的“評價”中，體現出的是學生被獲得的關注和肯定，獲得的是在下學期將繼續(xù)可以將學生“自主學習的內驅力”延續(xù)和發(fā)展下去。

（作者單位：江蘇無錫市金星中學）