小學(xué)低段口頭作文訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

■劉雯卉

小學(xué)低段口頭作文訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

■劉雯卉

口頭作文教學(xué)，其同一般意義上的書面寫作教學(xué)活動(dòng)存在一定的差異。在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，教師可以充分利用口頭訓(xùn)練來(lái)循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、口頭作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與提升的功用

首先，通過(guò)口頭作文，使學(xué)生接受全方位的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練，即學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀作文文體與表達(dá)形式的吸收，通過(guò)內(nèi)心進(jìn)行的作文內(nèi)容構(gòu)思以及規(guī)范化口頭語(yǔ)言的應(yīng)用，將口頭作文的內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái)。

其次，通過(guò)口頭作文訓(xùn)練的方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文構(gòu)思意識(shí)，有助于其作文水平的提升。

最后，口頭作文訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力。說(shuō)話是口頭交際能力的體現(xiàn)?？陬^作文的訓(xùn)練，也就是口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的一部分。

二、如何在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中開展口頭作文訓(xùn)練

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中開展口頭作文訓(xùn)練，教師一方面要給予學(xué)生自由進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐契機(jī)，另一方面注重對(duì)生活中作文寫作素材的觀察，抓住時(shí)機(jī)開展口頭訓(xùn)練。

1.給予學(xué)生自由進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐契機(jī)

教師在語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，必須注重給予學(xué)生自由進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐契機(jī)，以便使學(xué)生將內(nèi)心的所思所想大膽地表述出來(lái)。如筆者要求學(xué)生以“童年趣事”為題進(jìn)行口頭作文。之所以選擇這個(gè)題目，原因即在于這個(gè)題目能使學(xué)生回憶起其所經(jīng)歷過(guò)的趣事，進(jìn)而讓其從中實(shí)現(xiàn)作文素材的發(fā)掘。然而出乎筆者意料的是，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)這一題目的抗拒情緒，理由或是認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而無(wú)暇娛樂(lè)，或是習(xí)慣于書面作文寫作而抵觸口頭表達(dá)，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極情緒，我面帶微笑地說(shuō)：“請(qǐng)大家再仔細(xì)想想，在上《祖父的園子》一課時(shí)，你們不是說(shuō)做過(guò)和作者一樣的傻事嗎？”學(xué)生們似乎想起了什么，有學(xué)生開始七嘴八舌地議論，我側(cè)耳傾聽，并讓討論最激烈的李同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的童年趣事。李同學(xué)為大家講述了其童年因摘花而被蜜蜂追趕，在躲避蜜蜂的過(guò)程中，因跑步動(dòng)作幅度過(guò)大，而造成褲襠撕裂，最后不得不狼狽地回到家中。所有同學(xué)都笑得不能自己。筆者此時(shí)對(duì)該名同學(xué)進(jìn)行了引導(dǎo)，讓其回憶當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從而使該名同學(xué)領(lǐng)會(huì)了如何進(jìn)行心理描寫的技法。而班級(jí)中的其他學(xué)生亦紛紛發(fā)表感慨，意識(shí)到使用口頭語(yǔ)言表述一篇完整的作文并非難事，在自己的童年中也有大量的素材可供挖掘。

2.注重對(duì)生活中作文寫作素材的觀察，抓住時(shí)機(jī)開展口頭訓(xùn)練

任何文章的內(nèi)容，實(shí)際上都是作者對(duì)日常生活細(xì)致觀察的結(jié)果。因此，要指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，善于進(jìn)行觀察。除學(xué)生獨(dú)立觀察外，教師還要有目的地安排一些集體實(shí)地觀察課，從觀察的目的、先后順序、不同方位進(jìn)行具體指導(dǎo)，口述觀察結(jié)果，說(shuō)外貌特征，說(shuō)生活習(xí)性，說(shuō)景物特征，各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥，收效甚好。如筆者利用一次午休時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)的花池旁對(duì)爭(zhēng)相斗艷的各類鮮花進(jìn)行觀察，要求學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官去感受花的香氣、花的樣態(tài)，其后要求學(xué)生分別就自己觀察的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，最后，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)花的描述，展開豐富的想象，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練?？陬^作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生畏難情緒，而是十分流暢地抒發(fā)了自己的思緒。在完成前述步驟之后，筆者為學(xué)生布置了“美麗的鮮花”課后寫作作業(yè)，取得了意想不到的效果。

綜上所述，口頭作文是提高小學(xué)生作文水平的重要途徑，也是提升學(xué)生的口語(yǔ)水平的重要載體。尤其是對(duì)于低段小學(xué)生而言，口頭作文訓(xùn)練十分關(guān)鍵，應(yīng)該引起廣大語(yǔ)文教師的重視，從而切實(shí)提升學(xué)生的作文水平和口語(yǔ)能力?！?/p>

（作者單位：江西石城縣琴江中心小學(xué)）