培養(yǎng)大班幼兒的整理能力

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 張樂燕

培養(yǎng)大班幼兒的整理能力

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 張樂燕

中國現(xiàn)代的家庭模式多為“四二一”模式，孩子是家庭的中心，是父母的掌上明珠，是爺爺奶奶的心肝寶貝。孩子作為家中的“小太陽”基本什么事情都不用自己動手，只要提出要求來就會得到滿足。這樣一來，孩子的各種能力就被這種“代替”掩蓋了。本來自己會做的事情也變得不會了。因此，我們幼兒園實施了幼兒自我服務能力的培養(yǎng)活動。

一、培養(yǎng)大班幼兒整理能力的起因

情景一：冬天來了，孩子們都換上了厚厚的棉衣，一個個像一只只笨重的小企鵝。一進門，孩子們首先和老師打招呼：老師早上好。老師也回應：早上好。然后就看見孩子的爸爸或媽媽開始給孩子拉拉鏈、脫衣服、疊衣服，孩子站在一邊看著父母的舉動，等著爸爸媽媽把衣服放到衣柜里，孩子就會高興地和他們再見，然后再走進喝水間去喝水。

情景二：周一早上，孩子們又回到幼兒園。家長們抱著被子一進門就往休息室沖。孩子在一邊指揮著“爸爸，我的被子要和某某的挨著，你把我的被子放在那一邊。”家長們就像聽令的士兵一樣快速的把被子放好，然后再關切地問孩子“這樣可以嗎？”直到孩子們點頭滿意為止。

我們都知道，大班是幼兒在園的最后一學年，也是幼小銜接的關鍵期。對大班幼兒進行良好的自我服務培養(yǎng)，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，特別是幼兒的自我整理能力，包括衣服的整理，被褥的整理等。但是家長們的“代替”讓我們老師們也常常思考這是為什么？為什么總是會有“代替”出現(xiàn)，我們總結為以下幾點：

㈠家長過分關愛

孩子在家中是獨生子女，因此，家長們對孩子難免會有諸多的溺愛。理所當然就會出現(xiàn)諸多的包辦代替行為，很多孩子們力所能及的事情也由父母們包辦了。

㈡家長對孩子們能力的不信任

家長們總以為孩子小、什么事情都不會做，這是許多家長們的自以為是。孩子的許多能力都是在不斷的操作實踐中獲得的，可能一件事孩子一開始會做不好，但是只要讓孩子們大膽嘗試，他們就會在嘗試中獲得成長。正是家長們對孩子的不信任，阻礙了孩子們能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)大班幼兒整理能力的措施

通過對幼兒的種種整理不良習慣的分析，經(jīng)過中班近一學年的實踐研究，在大班我們采取了一系列措施以培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣。幼兒逐漸接受并慢慢強化，幼兒的整理能力有了顯著提高。

㈠形象的幼兒疊衣指導手冊——疊衣服兒歌。

我們收集整理了多首疊衣服兒歌，幫助幼兒掌握疊衣服的方法。比如“小衣服，放平整，對對門，抱抱臂，點點頭，彎彎腰，小衣服疊好了”這樣的生動形象的兒歌，幫助幼兒學會疊衣服。像這樣朗朗上口的兒歌，讓疊衣服的過程不再那么枯燥，孩子們也愿意邊說邊做，從而在思想上讓孩子們逐漸接受了自己疊衣服的事實。有行動就有反饋，凡凡的媽媽在送孩子的入園的時候故意多停留了一會，我看到后就詢問她是否有什么事情要告訴老師。結果她說：“老師，我在看凡凡疊衣服呢。現(xiàn)在她每天回家都不讓我給她疊衣服。自己還嘟囔著‘點點頭，彎彎腰’，真的變化了很多呀。我真為她高興?！边@時候胖胖的媽媽也過來說，“對呀對呀，我們家胖胖也是自己的事情自己做了。自己穿衣服疊衣服，而且疊的還很整齊呢，進步這么大多虧了老師?！奔议L的反饋讓我們意識到，形象生動的指導才能讓幼兒印象深刻。

㈡教師以身作則，言傳身教，師幼互動。

作為教師，在幼兒自我整理方面，我們也會潛移默化地引導，讓幼兒對整理感興趣，并愿意自己整理自己的衣物。我們利用早操后的休息時間疊衣服，老師自己邊疊衣服邊說兒歌，老師的這一舉動引起了孩子的興趣。孩子們模仿著老師的樣子也邊疊邊念，逐漸形成習慣。在幼兒的心中，總喜歡以老師為榜樣，我們借助這一點，利用老師的榜樣作用對幼兒言傳身教、潛移默化地引導，效果比我們想像的要好。

早操回來，我脫下外套，邊疊衣服邊念兒歌。這時候笑笑他們湊過小腦袋來問：“老師，你也疊衣服嗎？”這時候，多數(shù)孩子的目光已經(jīng)被吸引過來了，于是我大聲的說：“對呀，老師和你們一樣，老師的衣服也要整理，從今天開始，老師和你們一起整理衣服，好不好？”話剛說完，就聽見孩子們嘰嘰喳喳的議論起來，“老師也整理衣服啦”“老師也和我們一樣啊”“我們快把衣服整理好”。我抬頭一看，這時候孩子們都在認真地整理自己的衣服。孩子們的表現(xiàn)讓我們意識到，只要老師以身作則，孩子們便會積極響應。

㈢開展多種形式的比賽，激發(fā)幼兒的積極性。

在一次值中午班的時候，起床號吹響了，孩子們睜開朦朧的小眼睛，躺在床上不想起床?？吹竭@樣的狀況我忙說：“今天我們來一次疊被子比賽，看看誰在最短的時間內，把自己的被褥疊得又快又好?！焙⒆觽兟牶罅⒓磁d奮起來，瞬間復活。孩子們都準備好后說：“老師，你快喊開始呀?！币宦暳钕?，很快，孩子們像訓練有素的軍人一樣，把自己的被褥疊好了。比賽對于大班的孩子來說是一種能夠激發(fā)積極性的活動，他們很享受比賽帶來的成就感。我們時不時的利用生活課的時間讓幼兒來進行小小的比賽，如：穿脫套頭衫比賽、拉拉鏈比賽、疊衣服比賽、穿鞋比賽等等，每次比賽的要求不一樣，孩子們每次都感到新鮮刺激，對整理物品的興趣更加濃厚。有的時候，在早操完畢之后，午休起床以后，他們還會自己組織小比賽，請老師來做裁判。

㈣家園合作堅持到底。

家長是我們重要的合作伙伴，幼兒在家的習慣養(yǎng)成也很重要。但是由于很多家長沒有意識到這點，總是過多地“幫助”孩子，甚至代替孩子做一些事情，所以讓孩子變得依賴別人，變得懶惰。韻哲的奶奶就是其中一員——每天早上入園的時候，小朋友們都會自己脫衣服疊衣服。而韻哲的奶奶總是搶在孩子前面，給韻哲脫衣服、疊衣服。經(jīng)過我們幾番勸導，韻哲奶奶終于同意讓孩子自己做穿脫衣服等力所能及的事情。每天我們都詢問韻哲的情況，經(jīng)過兩個月的堅持，韻哲已經(jīng)能夠熟練地整理自己的衣服和被褥。韻哲奶奶也感受到了孩子的進步，高興地跟老師說：“老師們費心了，韻哲真的長大了?，F(xiàn)在每天回家都會把自己的衣服疊好放起來，也把我和他爺爺?shù)囊路黄鸠B好，放到我們的櫥柜里。這周末，我腰疼，沒法彎腰疊被子，還是他給我疊的呢。被子疊得有模有樣。這下我放心了?！崩罾蠋煾嵳艿哪棠陶f：那就請您繼續(xù)配合，堅持讓他自己的事情自己做，盡量和幼兒園保持一致。幫助韻哲養(yǎng)成好習慣。韻哲的奶奶連聲說：“好好好，我一定配合！”

家長的配合與認可對我們來說是莫大的支持。同時我們也通過家長會、與個別家長交流等方式做了家長的工作，希望家長能夠放手讓孩子去做力所能及的事情。在家園的共同努力合作下，孩子們在家中也表現(xiàn)出了自己特有的整理能力，而且在家中也是自己的事情自己做。有些能力差的孩子，在老師和家長的鼓勵下也比以前有了進步。

由于大班幼兒即將告別幼兒園生活跨入小學生活，良好的行為習慣將有助于幼兒快速適應小學，融入小學生活，這也是我們對幼兒自我服務能力培養(yǎng)的目的。幼小銜接的實質是培養(yǎng)幼兒良好的社會適應性，而社會適應性需要良好的行為習慣作為鋪墊。因此，我們通過本園的幼兒自我服務能力培養(yǎng)幫助幼兒增強適應社會的能力。

通過我們的精心策劃以及細心引導，孩子們現(xiàn)在已經(jīng)形成了自己事情自己做的意識，并且自己的動手能力不斷增強，家長們也對我們的工作表示出滿意和贊成——我們在幫助孩子成長的路上又前進了一步。