架起課程預(yù)設(shè)與生成之間的橋梁

江蘇省如東縣群力幼兒園 陳永紅

架起課程預(yù)設(shè)與生成之間的橋梁

江蘇省如東縣群力幼兒園 陳永紅

在課程游戲化的背景下，我們越來越注重創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心的課程，但傳統(tǒng)課程與以幼兒為中心的課程存在的一些差異：

1.目的不同：傳統(tǒng)課程的目的是為了給幼兒在學(xué)習(xí)方面建立一個良好的開端，使幼兒適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的要求和期望；以兒童為中心的課程將游戲作為課程的中心，為幼兒游戲提供充足的時間、空間和豐富的材料、耐心的指導(dǎo)。

2.計劃制定不同：傳統(tǒng)課程以教師為主圍繞教學(xué)活動制定計劃；以兒童為中心課程制定計劃是在觀察孩子興趣愛好的基礎(chǔ)上進行的，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.內(nèi)容不同：傳統(tǒng)課程關(guān)注的是知識內(nèi)容、練習(xí)冊、手工作品、集體活動時教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，其結(jié)果是可以展現(xiàn)出來的東西；以兒童為中心的課程中教師提供幼兒豐富多樣的計劃，讓幼兒主動探索，注重的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.教師角色定位不同：傳統(tǒng)課程中，教師是課程的主導(dǎo)，更像一名管家；以兒童為中心的課程中教師以觀察者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為幼兒提供學(xué)習(xí)材料，對幼兒的探究過程進行觀察并參與其中，以提問、引導(dǎo)、設(shè)計豐富的活動內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境為首要任務(wù)。

怎樣使傳統(tǒng)課程成為以幼兒為中心的課程呢？是沒有預(yù)設(shè)、隨著孩子的興趣自由生成課程，還是提前根據(jù)教師的思考預(yù)設(shè)課程呢？怎樣讓課程的預(yù)設(shè)與生成有機融合，讓課程成為以幼兒為中心的課程呢？

這就要求教師在了解孩子的年齡特點、興趣愛好的基礎(chǔ)上，借助教師參考用書提前預(yù)設(shè)課程，在課程實施的過程中通過對幼兒的觀察來了解他們的興趣，并利用他們的興趣將其注意力吸引到教育教學(xué)活動上，拓展他們的學(xué)習(xí)、游戲及生活內(nèi)容，豐富課程。

一、注重頂層設(shè)計，彰顯整體性。

怎樣幫助教師確定課程主題、怎樣選擇適合幼兒年齡特點的課程及活動？這就要求業(yè)務(wù)園長要縱觀不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，做全面細致地分析，初步確定幾個大的主題，讓老師們有方向。在課程設(shè)計的指導(dǎo)上要注意以下幾個原則：

1.物色能拓展成為一個項目或探究活動的主題 如中班幼兒對家鄉(xiāng)有了一些模糊的概念，我們的家鄉(xiāng)到底是什么樣的呢？“我的家鄉(xiāng)”“我居住的地方”這是一個可以很好探究、可拓展的主題。而像“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”等一些節(jié)日課程則能很好的拓展成一個項目。

2.借鑒能滿足幼兒好奇心的項目主題 好奇心、興趣是幼兒探究學(xué)習(xí)的動力。如大班幼兒對科學(xué)有著濃厚的興趣，對祖國有了一定的認知，同時考慮到大班幼兒面臨畢業(yè)進入小學(xué)，所以大班年級組圍繞“我身邊的科學(xué)”“小問號”“我愛祖國”“我要上小學(xué)了”等主題創(chuàng)設(shè)班本課程。

3.篩選易于幼兒觀察參與探究的主題 在觀察操作中，課程也可隨著孩子的發(fā)現(xiàn)而不斷深入。孩子們對動植物興趣濃厚，而且許多教師參考書中中班年齡段對動物、植物知識的內(nèi)容比較多，那么，讓孩子們在飼養(yǎng)種植的過程中觀察，我們可以預(yù)設(shè)“有趣的動物”“我的植物”等主題。

4.設(shè)計能不斷衍生與拓展的主題 小班幼兒剛?cè)雸@，孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)陌生的環(huán)境？我們可以預(yù)設(shè)“我上幼兒園了”“我愛我家”等主題。“我上幼兒園了”主題中不僅可以帶幼兒認識幼兒園的一切、還可以進行“大帶小”混齡活動；而如“美麗的春天”“金色的秋天”等季節(jié)課程則能不斷衍生拓展，是很好的課程資源。

二、注重班級預(yù)設(shè)，增強有效性。

圍繞幼兒園的課程構(gòu)架，各班會根據(jù)對孩子的觀察了解預(yù)設(shè)一些課程。如，大班圍繞“我身邊的科學(xué)”主題活動，有的班級用“光和影”創(chuàng)設(shè)課程，有的班則創(chuàng)設(shè)了“有趣的轉(zhuǎn)動”；中班圍繞“有趣的動物”主題，有的班級預(yù)設(shè)“有趣的螞蟻”，有的班級則是“我與蝴蝶有約”“我的寵物”等不同的主題課程；小班圍繞“我上幼兒園了”預(yù)設(shè)了“我喜歡”“我的班級”“幼兒園的哥哥姐姐”等混齡課程。在主題確定之后，就要完善課程的內(nèi)容。

1.從已有的教材里選取 圍繞主題內(nèi)容，從教材中挑選出與主題相關(guān)的一些內(nèi)容，如“我與蝴蝶有約”主題活動，教材上相關(guān)的課程有：語言活動《好餓的毛毛蟲》《三只蝴蝶》；科學(xué)活動《蝴蝶》；音樂活動《蝴蝶找花》；美術(shù)活動《蝴蝶真美》《蝴蝶風(fēng)箏》等。

2.從幼兒的經(jīng)驗點出發(fā) 有很多的課程是在孩子的探索操作的過程中不斷豐富深入的，因此，我們老師可以先預(yù)設(shè)幾個可以操作的種養(yǎng)殖活動，讓在孩子的種養(yǎng)殖的過程中不斷發(fā)現(xiàn)并促進課程深入。

3.從游戲的融合處入手 以兒童為中心的課程應(yīng)該是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。因此，在預(yù)設(shè)課程內(nèi)容時加入應(yīng)一些與主題相關(guān)的游戲，并提供材料與指導(dǎo)。如“光和影”這個科學(xué)主題的課程該怎么預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容呢？以科學(xué)區(qū)為重點，布置一個科學(xué)探索的環(huán)境：準備大小不一的暗箱、各種燈光、手電筒、明膠片、動物圖片；各種鏡子；記錄紙等。美工區(qū)可以制作用來做光影實驗的明膠片繪畫、自制萬花筒、皮影制作等；語言表演區(qū)設(shè)置皮影戲表演；語言區(qū)提供關(guān)于光影的繪本；數(shù)學(xué)區(qū)進行影子的測量。在主題進行時整個環(huán)境就是一個大的光影試驗區(qū)。這些預(yù)設(shè)首先是圍繞主題進行構(gòu)架，在以后的實施過程中再進行調(diào)整、生成一些新的游戲內(nèi)容。

4.從家園的聯(lián)動中尋覓 要充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)更多家庭的參與，讓幼兒在社會實踐中去感受、去探索，進一步豐富課程內(nèi)容。

三、注重及時生成，突出自主性。

課程的生成是在對幼兒乃至社會的觀察了解的基礎(chǔ)上，以幼兒的興趣為出發(fā)點，同時在觀察幼兒游戲過程和與幼兒交流的基礎(chǔ)上拓展的活動。

1.豐富游戲環(huán)節(jié)與材料 通過教師的提前預(yù)設(shè)，已經(jīng)準備了一些游戲環(huán)境和材料。在幼兒的操作過程中可以引導(dǎo)幼兒思考，哪些材料可以幫助我們豐富游戲？哪些材料能呈現(xiàn)我們的主題？我們的游戲中會有哪些角色？他們需要哪些物品？如在“光合影”的課程中，我們發(fā)現(xiàn)小暗箱只能手伸進去玩，不能很好感受光影效果，我們需要一個大大的暗箱（大冰箱的包裝箱可以利用），里面的光源從單一的小手電筒，可以增加鐳射燈的效果。而小班娃娃家如果添置了廚具，孩子們就會增加買菜、燒菜的情節(jié)。游戲環(huán)節(jié)因為材料的增加變得豐富了，課程得以拓展。

2.游戲方法的指導(dǎo)拓展 幼兒沉浸在游戲中時，教師除了提供材料外，幫助指導(dǎo)也很重要。如“有趣的轉(zhuǎn)動”活動中孩子們玩帶來的鐵質(zhì)陀螺，為了增加游戲的競爭意識，老師提出可以辦一個陀螺比賽，在規(guī)定時間內(nèi)一直轉(zhuǎn)動的陀螺勝出。為了能很好地感受不同形狀、不同材質(zhì)陀螺轉(zhuǎn)動的效果不一樣，老師設(shè)置了表格，讓幼兒通過操作比較，進行記錄，拓展游戲的深入。

3.生成拓展相關(guān)的集體活動 在課程主題的預(yù)設(shè)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們想了解的東西越來越多。例如在“我喜歡的蔬菜”的主題活動中，會出現(xiàn)許多不同的蔬菜，隨著課程深入，要增加蔬菜知識的課程；同時為了讓孩子喜歡吃蔬菜，還生成一些保健、社會方面的集體活動。

4.社會實踐中的拓展 社會實踐活動是幼兒認識社會、拓展知識技能的一個很好的途徑，讓家長參與進來，最大化地利用社區(qū)資源、家長資源，讓課程得到拓展、孩子得到發(fā)展。如“蔬菜”的課程，可以請家長帶孩子到菜市場、超市去逛逛，認識一些蔬菜；可以帶孩子們到菜園去種植、采摘蔬菜，體驗蔬菜的生長過程；可以邀請家長來園組織“蔬菜品嘗會”，讓幼兒了解蔬菜不同的做法，喜歡吃蔬菜。圍繞相關(guān)主題開展一系列的親子實踐活動，不僅讓孩子在課程中得到發(fā)展，還讓我們的家長參與到課程的教育活動中。

以幼兒為中心的課程是我們幼教工作者一直在做的一項工作，只有樹立以兒童為中心的理念，才能集思廣益，用教師創(chuàng)造性的思維去為幼兒服務(wù)。

參考資料

[1](德)布·柯蒂斯,瑪吉·卡特.關(guān)注兒童的生活:以兒童為中心的反思性課程設(shè)計[M].鄭福明,張博 譯.北京:教育科學(xué)出版社,2015.