從細(xì)處入手提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

宋萍

從細(xì)處入手提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

宋萍

課堂教學(xué)活動(dòng)是完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要方式之一，最大限度地提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量是教師不變的追求。歷史教學(xué)從細(xì)節(jié)入手，會(huì)收到事半功倍的效果，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課文分析講解要“細(xì)”

課文的粗與細(xì)是相對(duì)而言的。一節(jié)實(shí)效性的歷史課，要做到粗細(xì)結(jié)合，重點(diǎn)從細(xì)處抓落實(shí)，就會(huì)成功。所謂教學(xué)的“細(xì)”，并不是對(duì)課文分析得面面俱到，也不是對(duì)課文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行講解，而是要對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)分析準(zhǔn)確、透徹，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握課文的基本觀點(diǎn)，把握重要的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！凹?xì)”還體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的靜，體現(xiàn)對(duì)歷史觀點(diǎn)的滲透做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生在不知不覺中感悟縝密細(xì)致的學(xué)風(fēng)。例如在學(xué)習(xí)“清朝的疆域”這一課的時(shí)候，要及時(shí)提醒學(xué)生注意“跨、達(dá)、接、至、臨、到、包”這七個(gè)字，因?yàn)檫@七個(gè)字分別清楚的表達(dá)了清朝疆域的七個(gè)方位，用詞不同，含義就會(huì)大相徑庭。學(xué)生在學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味這七個(gè)字，教師再配上相應(yīng)的地圖加以解釋，就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。當(dāng)然，“細(xì)”也要掌握一定的尺度。不能只抓芝麻，掉了西瓜，在教學(xué)的時(shí)候細(xì)到讓學(xué)生背出五十多個(gè)民族和十八個(gè)省級(jí)行政單位，但是對(duì)應(yīng)的要讓學(xué)生牢牢記住，對(duì)于那些學(xué)生基本了解和掌握的，教師只要簡(jiǎn)單說(shuō)明就行，做到點(diǎn)到即可。對(duì)于課文上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加上各種訓(xùn)練，從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。

二、地圖插圖處理要“細(xì)”

1.歷史地圖。歷史課本中往往有很多的地圖，另外還有單獨(dú)成冊(cè)的地圖冊(cè)。我們初中歷史課堂上，要結(jié)合課本的正文文字去對(duì)照地圖，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立起歷史空間感。譬如那些課本上的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，就是利用箭頭等形式體現(xiàn)了整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。所以我們?cè)跉v史科的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生我們的學(xué)生利用戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖進(jìn)行勾畫，就能比較直觀的感悟整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果的經(jīng)過(guò)，學(xué)生的歷史空間觀念就形成了。從“淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖”上，我們通過(guò)箭頭的粗細(xì)就能直觀的感受到秦軍和晉軍力量的懸殊是很大的，秦軍80萬(wàn)，晉軍8萬(wàn)，兵力懸殊10倍。秦軍首先奪取了益州，然后調(diào)兵遣將奪取襄陽(yáng)，再?gòu)拈L(zhǎng)安出發(fā)，渡江北去，聲援建康，謝玄在江南以少數(shù)兵力戰(zhàn)敗前秦十萬(wàn)兵力。這就是歷史上典型的以少勝多的戰(zhàn)役。

2.歷史插圖。歷史插圖包括歷史遺跡類插圖、人物肖像類插圖、事物場(chǎng)景類插圖、情境介紹類插圖和歷史漫畫類插圖等。借助這些不同類別的插圖我們可以獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象的認(rèn)識(shí)，明確他們的特點(diǎn)和在歷史的作用和地位。例如從課本上的“都江堰示意圖”，我們能直觀的看出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情境，感受到都江堰的歷史作用，正是因?yàn)槎冀叩男藿?，成都平原才成了今天的天府之?guó)。還可以從人物肖像插圖中認(rèn)識(shí)歷史人物，聯(lián)想他們的豐功偉績(jī)；從事件場(chǎng)景插圖中感悟重大歷史事件的影響的作用；從情境介紹插圖中透視產(chǎn)生歷史現(xiàn)象的原因；從歷史漫畫插圖中看懂歷史內(nèi)涵，理解事件本質(zhì)?？傊?，不同的歷史插圖都蘊(yùn)含著不同的作用，編者在設(shè)計(jì)的時(shí)候都是經(jīng)過(guò)精心思考而設(shè)計(jì)的，作為教學(xué)者，要學(xué)會(huì)揣摩編者的意圖，促使歷史插圖真正實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的作用。

三、文獻(xiàn)材料處理要“細(xì)”

課本上的每個(gè)章節(jié)都包含一些閱讀材料，這些閱讀材料的呈現(xiàn)方式不是固定的，有的是以圖表的形式展現(xiàn)，有的是以文字的形式展現(xiàn)。

處理文獻(xiàn)材料的關(guān)鍵是能夠從材料中獲取有效的信息，并用這些有效信息來(lái)解答問(wèn)題。對(duì)文獻(xiàn)材料的處理上要做到：首先要對(duì)文獻(xiàn)材料進(jìn)行有效的整理分析，力爭(zhēng)從這些文獻(xiàn)材料中獲取有效的信息；其次是要利用這些有效信息，配合課文中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)論證和說(shuō)明。例如《基本國(guó)策綱要》中“確保帝國(guó)在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”的材料，實(shí)際上說(shuō)明日本要發(fā)動(dòng)全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)的“七七事變”也充分證實(shí)了這一點(diǎn)。最后是對(duì)課本中標(biāo)有星號(hào)的歷史文獻(xiàn)，在講授的時(shí)候要求學(xué)生重點(diǎn)把握。

總之，細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造，細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)隱藏機(jī)會(huì)，細(xì)節(jié)凝結(jié)效率，細(xì)節(jié)產(chǎn)生效益，細(xì)節(jié)決定成敗。在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從細(xì)處入手，完善我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中學(xué)）