0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估工具的分析與啟示*

洪秀敏 姜麗云 李曉巍*

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875）

一、引言

社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體在參與社會(huì)生活、與人交往的過(guò)程中，在其固有生物特性的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特性。形成和發(fā)展這些社會(huì)心理特性的過(guò)程則是社會(huì)化的過(guò)程?！?〕個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始了，嬰兒通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、與人交往、在社會(huì)中生活。嬰幼兒期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展能有效預(yù)測(cè)其將來(lái)社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)行為以及認(rèn)知等方面的發(fā)展，兒童早期情緒和社會(huì)性問(wèn)題對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童情緒行為問(wèn)題可能有預(yù)測(cè)作用?！?〕因此，關(guān)于嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展方面研究的重要性毋庸置疑。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估工具，可以幫助我們?nèi)媪私鈰胗變荷鐣?huì)性發(fā)展的能力和水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)嬰幼兒可能存在的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題，為后續(xù)干預(yù)指導(dǎo)提供依據(jù)，從而支持嬰幼兒的健康發(fā)展。當(dāng)前關(guān)于0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的評(píng)估方法大致有三種，分別是基于量表的評(píng)估，基于實(shí)驗(yàn)室觀察的評(píng)估，以及基于游戲的評(píng)估。

二、對(duì)三種評(píng)估方法的分析

（一）基于量表的評(píng)估

量表是當(dāng)前對(duì)于0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行研究和評(píng)估的主要工具。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者在該領(lǐng)域使用較多的量表主要有以下八種：《貝利嬰幼兒發(fā)展量表（第三版）》（Bayley Scales of Infant Development-Ⅲ，BSID-Ⅲ），《ASQ 兒童篩查系統(tǒng)》（Age and Stage Questionnaires，ASQ），《文蘭適應(yīng)行為量表》（Vineland Adaptive Behavior Scale,VABS），《嬰兒抑郁預(yù)警量表》（Alarm Distress Baby Scale,ADBB），《嬰幼兒社會(huì)情緒評(píng)估量表》（The Infant-Toddler Social and Emotional Assessment,ITSEA），《中國(guó)兒童發(fā)育量表》，《兒童行為檢查表》 （Child Behavior Check-List，CBCL），以及《嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展篩查量表》。

1.《貝利嬰幼兒發(fā)展量表（第三版）》（BSID-Ⅲ）

這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用較廣泛的嬰幼兒發(fā)育評(píng)估診斷性量表。1969年，《貝利嬰幼兒發(fā)展量表（第一版）》（BSID-Ⅰ）發(fā)布，主要用于評(píng)估 2～30月齡嬰兒的發(fā)育水平。1993年修訂的第二版（BSID-Ⅱ）包括了智力量表、運(yùn)動(dòng)量表和行為量表三部分。第三版（BSID-Ⅲ）于2006年修訂完成，用以評(píng)估1～42月齡的嬰幼兒，篩查發(fā)展遲滯的嬰幼兒。該量表由三個(gè)執(zhí)行量表和兩份問(wèn)卷組成，分別用以評(píng)定嬰幼兒發(fā)展的五個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)情緒以及適應(yīng)行為。其中的社會(huì)情緒和適應(yīng)行為問(wèn)卷由嬰幼兒父母或其他養(yǎng)育者填寫(xiě)，是測(cè)查嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要工具。經(jīng)研究檢驗(yàn)，問(wèn)卷具有較高的信效度。

2.《ASQ 兒童篩查系統(tǒng)》（ASQ）

這個(gè)系統(tǒng)是由Squires J等人研發(fā)的。2009年，ASQ－3正式發(fā)布，其中包括《年齡與發(fā)育進(jìn)程問(wèn)卷（第三版）》《年齡與發(fā)育進(jìn)程問(wèn)卷：社交—情緒》及其配套的使用指南。ASQ將0～5歲兒童劃分為不同年齡組，每組有相應(yīng)的問(wèn)卷，由嬰幼兒養(yǎng)育者填寫(xiě)。每套問(wèn)卷分為溝通、大肌肉運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、解決問(wèn)題和個(gè)人—社會(huì)五個(gè)部分。每個(gè)部分有6個(gè)項(xiàng)目，共30項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了7～8個(gè)問(wèn)題以反映養(yǎng)育者對(duì)嬰幼兒的總體印象，且配有簡(jiǎn)圖便于問(wèn)卷填寫(xiě)者直觀判斷。其中溝通和個(gè)人—社會(huì)兩個(gè)部分可用于測(cè)查嬰兒社會(huì)性發(fā)展水平?！赌挲g與發(fā)育進(jìn)程問(wèn)卷：社交—情緒》是專門用以評(píng)估嬰幼兒社會(huì)情感發(fā)展的量表，依據(jù)量表所劃分的8個(gè)年齡段 （分別為6月齡、12月齡、18月齡、24月齡、30月齡、36月齡、48月齡和60月齡）共有8份問(wèn)卷，涉及自我調(diào)控、依從性、溝通、適應(yīng)功能、自主性、情感、人際互動(dòng)七個(gè)方面。ASQ問(wèn)卷語(yǔ)言通俗，操作簡(jiǎn)便，有良好的心理測(cè)量學(xué)特性和文化適應(yīng)性，因而獲得了廣泛運(yùn)用。卞曉燕等（2010）與ASQ的研制者合作，改編形成了中國(guó)版ASQ，即ASQ-C。研究者采用分層整群抽樣方法，選擇上海市8427名3～66月齡的兒童為常模樣本，由兒童的父母填寫(xiě)ASQ-C問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性，可以用于鑒別兒童是否存在發(fā)育遲滯等問(wèn)題?！?〕

3.《文蘭適應(yīng)性行為量表》（VABS）

這一量表的前身是1935年道爾（Doll）編制的 《文蘭社會(huì)成熟量表》（Vineland Social Maturity Scale），用以評(píng)估0歲至18歲11個(gè)月兒童的適應(yīng)性行為。VABS共包括11個(gè)子領(lǐng)域，可歸納為溝通、日常生活技能、社會(huì)化和動(dòng)作技能四個(gè)部分，四個(gè)部分分別計(jì)分，同時(shí)還可計(jì)算出一個(gè)總的適應(yīng)性行為得分。運(yùn)用該量表進(jìn)行評(píng)估，需要主試對(duì)兒童的照料者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，因此主試須經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)。Limperopoulos C等（2006）對(duì)在電話訪談情境和面對(duì)面訪談情境下運(yùn)用VABS的信度進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種情境下的得分在溝通、日常生活技能、社會(huì)化等方面呈現(xiàn)出高相關(guān)。因而研究者認(rèn)為可通過(guò)電話訪談的方式運(yùn)用VABS收集關(guān)于兒童發(fā)展進(jìn)程的可靠信息?！?〕

4.《嬰兒抑郁預(yù)警量表》（ADBB）

這一量表主要由面部表情、眼神接觸、活動(dòng)水平、自我激勵(lì)手勢(shì)、聲音、刺激反應(yīng)、關(guān)系和總體印象八個(gè)部分組成，適用于2～24月齡的嬰兒，主要運(yùn)用于篩查有社會(huì)退縮行為的嬰兒。Stephen Matthey等（2013）在澳大利亞通過(guò)進(jìn)一步研究將ADBB初始的八個(gè)項(xiàng)目歸為五個(gè)項(xiàng)目?！?〕各國(guó)研究者通過(guò)跨文化研究發(fā)現(xiàn)，修訂后的ADBB在引入本土后均具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性，可將其用作篩查嬰幼兒發(fā)育遲緩問(wèn)題的工具。〔6〕

Puura K等（2013）用錄像記錄了39名7月齡的嬰兒與其母親之間的交流，然后運(yùn)用ADBB量表評(píng)估其社會(huì)行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒的ADBB量表總分與其母親的敏感性得分呈顯著負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果表明，母親的敏感性越低，孩子的社會(huì)退縮問(wèn)題越嚴(yán)重，親子交往中孩子的參與和回應(yīng)也越少。該研究為通過(guò)運(yùn)用ADBB進(jìn)一步研究嬰兒早期的社會(huì)行為及其親子交往質(zhì)量提供了支持?！?〕

5.《嬰幼兒社會(huì)情緒評(píng)估量表》（ITSEA）

這一量表適用于12～36月齡的嬰幼兒，涉及外向性、內(nèi)傾性、能力、自我管理四個(gè)方面，由嬰幼兒父母或其他養(yǎng)育者填寫(xiě)，主要用以篩查嬰幼兒是否有社會(huì)情緒方面的問(wèn)題，從而為后續(xù)的干預(yù)提供依據(jù)和指導(dǎo)。Carter A S等（2003）以1235名12～36月齡的嬰幼兒為樣本，對(duì)ITSEA進(jìn)行了因子結(jié)構(gòu)分析和信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性?！?〕張建端（2008）將該量表引進(jìn)并對(duì)其進(jìn)行了修訂，建立了中國(guó)常模。修訂后的量表包括146個(gè)條目，其中核心條目為104條，分4個(gè)領(lǐng)域（外顯行為、內(nèi)隱行為、失調(diào)域及能力域）、19個(gè)維度。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，該量表信效度良好?！?〕

Alakortes J等（2015）使用簡(jiǎn)版 ITSEA對(duì) 435名嬰幼兒進(jìn)行了父母親報(bào)告其性別差異的研究，結(jié)果表明，父母在孩子11～24月齡時(shí)就能發(fā)現(xiàn)其社會(huì)情感和行為方面的性別差異。由此，研究者強(qiáng)調(diào)，在評(píng)估和干預(yù)早期社會(huì)情緒和行為問(wèn)題時(shí)，要注意可能的性別差異?！?0〕

6.《中國(guó)兒童發(fā)育量表》

這一量表是我國(guó)首都兒科研究所于20世紀(jì)80年代編制的，該量表主要用于評(píng)估0～6歲嬰幼兒的發(fā)育水平，甄別早期發(fā)育偏離、發(fā)育遲滯和發(fā)育不均衡等問(wèn)題。2009～2013年，首都兒科研究所又對(duì)其進(jìn)行了修訂，修訂后的量表包括大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語(yǔ)言和社會(huì)行為五個(gè)部分，其中適應(yīng)能力和社會(huì)行為這兩部分可用于測(cè)查嬰幼兒社會(huì)能力的發(fā)展情況。該量表將0～6歲兒童按月齡分為28個(gè)年齡組，各組均有相對(duì)應(yīng)的嬰幼兒適應(yīng)能力及社會(huì)行為測(cè)查項(xiàng)目，測(cè)查項(xiàng)目的難度隨著年齡組的提高而提高。修訂后量表的0～4歲部分測(cè)試項(xiàng)目穩(wěn)定性更好，這也說(shuō)明該量表具有較高的信度?！?1〕

7.《兒童行為檢查表》（CBCL）

這一量表由美國(guó)心理學(xué)教授Achenbach等人編制，于1980年引入中國(guó)，由情緒行為測(cè)查和社會(huì)能力測(cè)查兩部分組成，目前常被運(yùn)用于評(píng)估兒童的行為問(wèn)題。該量表適用于2～4歲的兒童，其中99個(gè)行為問(wèn)題構(gòu)成六個(gè)行為因子，即社交退縮、抑郁、睡眠問(wèn)題、軀體訴述、攻擊行為和破壞行為。吳立云（1993）將其翻譯后引進(jìn)中國(guó)，并采取分層抽樣方法，在西安市五個(gè)區(qū)發(fā)放問(wèn)卷560份（其中回收有效問(wèn)卷434份）。研究結(jié)果表明，該量表的嬰幼兒部分適用于我國(guó)2～3歲兒童。該研究初步確定了西安市的常模?！?2〕該量表可用于早期兒童異常行為的篩查，為評(píng)價(jià)干預(yù)治療的效果提供了客觀標(biāo)準(zhǔn)。

8.《嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展篩查量表》

這一量表由鐘鑫琪、靜進(jìn)于2008年在對(duì)日語(yǔ)版《嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展篩查量表》及其手冊(cè)進(jìn)行翻譯后引入中國(guó)，中文版《嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展篩查量表》包括發(fā)育情況、運(yùn)動(dòng)發(fā)育、認(rèn)人、適應(yīng)行為和語(yǔ)言發(fā)育5個(gè)子量表。其中，認(rèn)人和適應(yīng)行為子量表是基于心理理論編制的，是該量表的核心部分，涉及情緒理解、親子依戀、共同注意和心理理論等內(nèi)容；發(fā)育情況子量表用于了解嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況，其結(jié)果可對(duì)其他4個(gè)子量表的測(cè)評(píng)結(jié)果起解釋作用。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，該量表內(nèi)容效度較好?！?3〕

吳桂花等于2015年運(yùn)用該量表對(duì)719位6～24月齡的嬰幼兒進(jìn)行了測(cè)查，1歲以內(nèi)嬰兒為一組，其余每隔3月齡為一組，以量表總分以及認(rèn)人、適應(yīng)行為、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言四個(gè)子量表得分為指標(biāo)，進(jìn)行組間比較。結(jié)果表明，嬰幼兒各領(lǐng)域發(fā)育的速度不均衡。同時(shí)該研究結(jié)果還表明，《嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知篩查量表》的運(yùn)用使嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題的早期篩查成為可能。〔14〕

（二）基于實(shí)驗(yàn)室觀察的評(píng)估

由于0～3歲嬰幼兒言語(yǔ)、思維等方面發(fā)展的局限性，基于量表的評(píng)估一般不直接面對(duì)嬰幼兒，而是通過(guò)嬰幼兒養(yǎng)育者的報(bào)告來(lái)間接評(píng)估。這種方法雖然簡(jiǎn)單高效，但其缺陷在于無(wú)法保證養(yǎng)育者的報(bào)告能完全客觀地反映嬰幼兒的發(fā)展情況，因而研究者所獲得的不是關(guān)于研究對(duì)象的第一手資料。除了量表法外，研究者也通過(guò)實(shí)驗(yàn)室觀察法來(lái)評(píng)估嬰幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展情況。

1.親社會(huì)行為情境測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)通過(guò)設(shè)置高度結(jié)構(gòu)化的行為任務(wù)，觀察并記錄兒童在特定情境下的行為表現(xiàn)，從而測(cè)查兒童的社會(huì)性發(fā)展情況。例如，有研究者通過(guò)設(shè)置三個(gè)相對(duì)應(yīng)的情境來(lái)測(cè)查兒童三個(gè)方面的親社會(huì)行為：工具性幫助（instrumental）、移情性幫助（empathic）和完全利他性幫助（altruistic）。 研究結(jié)果表明，兒童最易在工具性情境下為主試提供幫助，移情性幫助次之，完全利他性幫助則最少；兒童年齡越大，親社會(huì)行為表現(xiàn)越明顯?！?5〕Dunfield K等（2013）同樣設(shè)置了一系列具有高度連貫性的任務(wù)情境，以測(cè)查2～4歲嬰幼兒對(duì)成人表現(xiàn)出的三個(gè)不同層次的需求行為的回應(yīng)，從而研究嬰幼兒的利他行為。由于研究者所設(shè)置的不同的親社會(huì)行為任務(wù)情境之間不存在交叉任務(wù)，所以嬰幼兒對(duì)于每一個(gè)類型任務(wù)情境的回應(yīng)都揭示了其不同層次親社會(huì)行為的發(fā)展軌跡?！?6〕

2.社會(huì)行為偏好第三方任務(wù)

這一測(cè)驗(yàn)是讓嬰幼兒以旁觀者身份觀察某種社會(huì)交往情境，評(píng)估者通過(guò)考察嬰幼兒注視時(shí)間的長(zhǎng)短了解其社會(huì)行為偏好，從而評(píng)估其社會(huì)性發(fā)展水平。該測(cè)驗(yàn)提供的情境一般包含以下人物：一個(gè)表現(xiàn)出親社會(huì)行為的人，一個(gè)表現(xiàn)出反社會(huì)行為或中性行為的人，以及一個(gè)接受這兩種行為的人。研究者多使用以下六種情境：爬山情境，開(kāi)箱拿玩具情境，撿球情境，分配物品情境，安慰/威脅情境，以及玩球情境。這六種情境可用以評(píng)估嬰幼兒對(duì)幫助與合作、分享與公平、善行與互惠等不同親社會(huì)行為的敏感度?！?7〕這六種情境無(wú)需同時(shí)出現(xiàn)，在關(guān)于親社會(huì)行為類型的研究中，研究者通常會(huì)選擇利用單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行研究。

后來(lái)的研究又發(fā)展出了更為復(fù)雜的社會(huì)情境用以考察嬰幼兒的社會(huì)行為偏好。除前文提及的實(shí)驗(yàn)情境外，研究者還將人物的意圖、外表以及社會(huì)歷史等因素展現(xiàn)在情境中。大部分的研究結(jié)果都表明，嬰幼兒會(huì)對(duì)親社會(huì)行為表現(xiàn)出偏好。Hamlin J K等于2007年開(kāi)展的研究使用了爬山情境與撿球情境，以考察前言語(yǔ)階段的嬰幼兒的親社會(huì)行為偏好，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體最早出現(xiàn)的親社會(huì)行為偏好可以追溯到5月齡。〔18〕國(guó)內(nèi)運(yùn)用此范式開(kāi)展研究的人較少。朱琳（2014）考察了2～4歲嬰幼兒在分配情境中表現(xiàn)出的對(duì)公平的敏感性。實(shí)驗(yàn)中，讓嬰幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀察分配者所進(jìn)行的公平或不公平的分配，記錄其對(duì)不同分配結(jié)果的持續(xù)注視時(shí)間。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2歲的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)公平的敏感性?！?9〕

（三）基于游戲的評(píng)估

雖然基于實(shí)驗(yàn)室觀察的評(píng)估克服了基于量表的評(píng)估所存在的難以獲得研究對(duì)象第一手資料的缺點(diǎn)，但其本身也存在一定的缺陷，即基于實(shí)驗(yàn)室觀察的評(píng)估難以保證研究結(jié)果的生態(tài)效度。而嬰幼兒在游戲中的表現(xiàn)可以說(shuō)是其最自然、最真實(shí)的，因此，游戲是考察嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展水平最自然的平臺(tái)。所以當(dāng)前越來(lái)越多的研究者開(kāi)始通過(guò)觀察嬰幼兒在游戲中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其社會(huì)性發(fā)展。

由美國(guó)丹佛大學(xué)Linder教授創(chuàng)立的“以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科幼兒評(píng)估模式”（Transdisciplinary Play-Based Assessment，TPBA）， 旨在通過(guò)觀察嬰幼兒在游戲情境中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估嬰幼兒各方面的發(fā)展。該評(píng)估模式適用于0～72月齡的嬰幼兒，從認(rèn)知、社會(huì)情感、交往能力和語(yǔ)言以及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)估?！?0〕這種評(píng)估模式讓嬰幼兒家長(zhǎng)也參與其中，觀察嬰幼兒真實(shí)自然的游戲狀態(tài)。在評(píng)估時(shí)，整個(gè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)包括幼兒園教師、學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑿睦韺W(xué)專家以及醫(yī)生等跨學(xué)科的專業(yè)人士，他們會(huì)從各自的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，解釋嬰幼兒在游戲中的表現(xiàn)。TPBA設(shè)置了家庭區(qū)、戲劇游戲角、藝術(shù)角、沙水區(qū)、手工操作角和大型運(yùn)動(dòng)器械區(qū)六個(gè)常見(jiàn)的兒童游戲區(qū)角。評(píng)估分6個(gè)階段實(shí)施：非結(jié)構(gòu)性游戲階段，結(jié)構(gòu)性游戲階段，同伴游戲階段，親子活動(dòng)階段，運(yùn)動(dòng)性游戲階段和吃點(diǎn)心階段。其中同伴游戲和親子互動(dòng)兩個(gè)階段主要評(píng)估嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，從氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、社會(huì)關(guān)系、情感特點(diǎn)和社會(huì)規(guī)范意識(shí)五個(gè)方面考察嬰幼兒社會(huì)技能和社會(huì)情緒的發(fā)展。

TPBA現(xiàn)已發(fā)布第二版，并與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)之間達(dá)成了較高的一致性。如，Bolton C C于2015年對(duì)TPBA-2與 《丹佛早期兒童評(píng)價(jià)量表》（DECA-C）進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)二者之間有顯著的相關(guān)，由此證明了TPBA的有效性。〔21〕

TPBA目前廣泛運(yùn)用于對(duì)嬰幼兒各方面發(fā)展的評(píng)估。如，Joy J M于2016年依據(jù)TPBA模型對(duì)親子互動(dòng)和依戀進(jìn)行了研究?！?2〕Myers C L等早在1996年的研究中發(fā)現(xiàn)，在評(píng)估嬰幼兒社會(huì)性與情緒發(fā)展水平時(shí)，與傳統(tǒng)的評(píng)估工具相比，家長(zhǎng)和幼兒教育工作者更傾向于使用TPBA?！?3〕

TPBA還有與之相配套的干預(yù)工具——以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)方法（Transdisciplinary Play-based Intervention,TPBI）。TPBI與 TPBA 之間有自然的銜接，二者的使用是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程：通過(guò)TPBA的運(yùn)用得到評(píng)估結(jié)果后，可直接運(yùn)用于TPBI的干預(yù)計(jì)劃制訂及策略選擇；在運(yùn)用TPBI進(jìn)行的干預(yù)過(guò)程中對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的持續(xù)觀察，又可引發(fā)對(duì)TPBI新一輪過(guò)程目標(biāo)的修訂，并由此引導(dǎo)干預(yù)計(jì)劃的進(jìn)一步調(diào)整?！?4〕

國(guó)內(nèi)目前尚未廣泛推廣TPBA，僅有少數(shù)研究者采用TPBA對(duì)嬰幼兒開(kāi)展過(guò)評(píng)估與干預(yù)研究。如，李佳洋（2013）考察了家庭游戲?qū)?～6月齡的嬰幼兒發(fā)展的作用，其評(píng)估方法借鑒了TPBA：創(chuàng)設(shè)以家庭游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)估環(huán)境，對(duì)一名嬰兒進(jìn)行從出生到6月齡的游戲干預(yù)和追蹤研究，收集了包括親子游戲、社會(huì)性游戲、藝術(shù)類不同類型的游戲等96個(gè)家庭游戲，并全程參與研究對(duì)象的各個(gè)游戲活動(dòng)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的家庭游戲活動(dòng)促進(jìn)了該嬰兒情緒情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展?！?5〕

三、小結(jié)與展望

綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的評(píng)估主要有基于量表的評(píng)估、基于實(shí)驗(yàn)室觀察的評(píng)估和基于游戲的評(píng)估三種評(píng)估方法?；诹勘淼脑u(píng)估大多用于篩查和鑒別發(fā)育遲緩兒童，為其后期干預(yù)提供依據(jù)。基于量表的評(píng)估簡(jiǎn)單有效，有利于獲得大樣本數(shù)據(jù)，但由于是家長(zhǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷，因而存在社會(huì)期許效應(yīng)，在評(píng)定嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展時(shí)或多或少會(huì)受到家長(zhǎng)主觀因素的影響。而基于實(shí)驗(yàn)室觀察的評(píng)估能讓研究者直接觀察到嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況，從而避免了養(yǎng)育者主觀因素的影響，多用于探究嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展水平及其影響因素。但其不足在于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所獲樣本較少，存在研究結(jié)果難以推廣的問(wèn)題。有研究者將量表法和情境測(cè)查法結(jié)合起來(lái)使用，以期更真實(shí)地反映兒童的社會(huì)性發(fā)展情況?；谟螒虻脑u(píng)估有利于研究者觀察到嬰幼兒最真實(shí)的發(fā)展水平，從而保障研究數(shù)據(jù)的客觀性與研究結(jié)果的科學(xué)性。但基于游戲的評(píng)估對(duì)評(píng)估者的能力有極高的要求，且可能難以在游戲中觀察到所有計(jì)劃評(píng)估的項(xiàng)目。綜合使用各種評(píng)估工具與方法，對(duì)嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，是該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。

當(dāng)前0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估工具存在一些亟待改進(jìn)的方面，主要有以下幾點(diǎn)：首先，專門針對(duì)0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的評(píng)估工具不多，大多數(shù)評(píng)估工具適用年齡都在3歲以上，不完全適用于對(duì)3歲以下嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)估；其次，當(dāng)前基于量表的評(píng)估依舊占據(jù)主要地位，基于實(shí)驗(yàn)室觀察的評(píng)估雖然能讓研究者直接面對(duì)兒童獲得第一手資料，然而其生態(tài)效度難以保證；此外，針對(duì)0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究在國(guó)內(nèi)寥寥無(wú)幾，且多為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究，教育學(xué)領(lǐng)域的研究是一片亟待開(kāi)墾的“處女地”。

未來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的研究可借助上述評(píng)估工具，并將該領(lǐng)域的研究向以下幾個(gè)方面拓展：第一，通過(guò)引進(jìn)和修訂的方式，研制適用于我國(guó)0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估的綜合量表，建立我國(guó)嬰幼兒發(fā)展常模。第二，將家長(zhǎng)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)室觀察相結(jié)合，注重對(duì)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。第三，將基于游戲的評(píng)估本土化，強(qiáng)調(diào)在自然情境中對(duì)0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行評(píng)估；第四，醫(yī)教結(jié)合，多角度探討嬰幼兒早期社會(huì)性的發(fā)展及其影響因素，以期為后續(xù)的干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

〔1〕陳會(huì)昌.兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素及其測(cè)量：《中國(guó) 3～9 歲兒童的社會(huì)性發(fā)展》課題總報(bào)告〔J〕.心理發(fā)展與教育,1994,（4）：1-17.

〔2〕BRIGGS-GOWAN M J,CARTER A S.Socialemotional screening status in early childhood predicts elementary school outcomes〔J〕.Pediatrics,2008,121(5)：957-962.

〔3〕卞曉燕,姚國(guó)英,魏梅,等.年齡與發(fā)育進(jìn)程問(wèn)卷上海市兒童常模和心理測(cè)量學(xué)特性研究〔G〕//中華醫(yī)學(xué)會(huì)，中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì).中華醫(yī)學(xué)會(huì)第十五次全國(guó)兒科學(xué)術(shù)大會(huì)論文匯編（上冊(cè)）.成都：〔出版者不詳〕，2010.

〔4〕LIMPEROPOULOS C,MAJNEMER A,STEINBACH C L.Equivalence reliability of the Vineland Adaptive Behavior Scale between in-person and telephone administration〔J〕.Physical&Occupational Therapy in Pediatrics,2006,26(1-2)：115.

〔5〕MATTHEY STEPHEN,et al.A description of the modified alarm distress baby scale(m-ADBB)：An instrument to assess for infant social withdrawal〔J〕.Infant Ment：Health J,2013,34(6)：602-609.

〔6〕ROSHANAKV,FIROOZEH S,ADIS K M,et al.Cross-cultural adaptation,validation and standardization of ages and stages questionnaire（ASQ） in Iranian children〔J〕.Iran J Public Health,2013,42（5）：522-528.

〔7〕PUURA K,M?NTYMAA M,LEPP?NEN J,et al.Associations between maternal interaction behavior,maternal perception of infant temperament,and infant social withdrawal〔J〕.Infant Ment：Health J,2013,34（6）：586-593.

〔8〕CARTER A S,BRIGGS-GOWAN M,JONES S M，et al.The infant-toddler social and emotional assessment(ITSEA)：Factor structure,reliability,and validity 〔J〕.Journal of Abnormal Child Psychology,2003,31（5）,495-514.

〔9〕張建端.《12～36月齡幼兒情緒社會(huì)性評(píng)估量表》修訂研究〔D〕.武漢：華中科技大學(xué),2008.

〔10〕ALAKORTES J,FYRSTéN J,CATER A S,et al.Finnish mothers’ and fathers’ reports of their boys and girls by using the brief infant-toddler social and emotional assessment （BITSEA）〔J〕.Infant Behavior&Development,2015,（39）：136-147.

〔11〕張麗麗,金春華,李瑞莉,等.《中國(guó)兒童發(fā)育量表》北京地區(qū)常模(0～4歲部分)修訂與信度分析〔J〕.中國(guó)兒童保健雜志,2015,（6）：573-576.

〔12〕吳立云,姚凱南.嬰幼兒行為檢查表西安地區(qū)的試用報(bào)告〔J〕.心理科學(xué),1993,（5）：313-316.

〔13〕鐘鑫琪,靜進(jìn).中文版《嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展篩查量表》的信度和效度評(píng)價(jià)〔J〕.中國(guó)循證兒科雜志,2008,3(4)：247-252.

〔14〕吳桂花,冼丹霞,張玲,等.社區(qū) 6～24 月齡嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平評(píng)價(jià)〔J〕.中山大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)科學(xué)版,2015,36（4）：520-525.

〔15〕SVETLOVA M,NICHOLS S R,BROWNELL C A.Toddlers’ prosocial behavior：From instrumental to empathic to altruistic helping〔J〕.Child Development,2010,8（1）：1814-1827.

〔16〕DUNFIELD K,KUHLMEIER V.Classifying prosocial behavior：Children’s responses to instrumental need，emotional distress,and material desire〔J〕.Child Development,2013,84（5）：1766-1776.

〔17〕HOLVOET C,SCOLA C,ARCISZEWSKI T,et al.Infants’ preference for prosocial behaviors：A literature review〔J〕.Infant Behavior&Development,2016,45：125-139.

〔18〕HAMLIN J K,WYNN K,BLOOM P.Social evaluation by preverbal infants〔J〕.Nature,2007,7169(450)：557-559.

〔19〕朱琳.2～4歲兒童在分配情境下的公平敏感性〔D〕.大連：遼寧師范大學(xué),2014.

〔20〕李鵬舉.美國(guó) TPBA評(píng)價(jià)法對(duì)我國(guó)兒童評(píng)價(jià)的啟示〔J〕.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(5)：44-46.

〔21〕BOLTON COURTNEY C.An examination of play-based assessment to determine social-emotional functioning in early childhood〔D〕.California：University of California,Santa Barbara,Ann Arbor,2015.

〔22〕JOY J M.Evaluating positive social competence in preschool populations 〔J〕.School Community Journal,2016,26(2)：263-289.

〔23〕MYERS C L,MCBRIDE S L,PETERSON C A.Transdisciplinary,play-based assessment in early childhood special education：An examination of social validity〔J〕.Topics in Early Childhood Special Education,1996,16(1)：102-126.

〔24〕托尼·W·林德.在游戲中評(píng)價(jià)兒童〔M〕.陳學(xué)鋒,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：2-3.

〔25〕李佳洋.家庭游戲促進(jìn)0～6個(gè)月嬰兒發(fā)展的個(gè)案研究〔D〕.北京：北京師范大學(xué),2013.