基于府學文化“植物與詩歌”的校本課程開發(fā)

楊二群

(江蘇省常州市第二中學 213003)

1 課程目的

不少學生對身邊的植物產生過興趣，生物學教師也常會被學生問到某植物的名稱(尤其是在開花時節(jié))。我校是一所園林式學校，植被覆蓋率高、植物種類很多。同時，本校自唐代肅宗至德年間起至今的1200多年里一直都是常州學子的讀書圣地，文化傳承與積淀深厚。因此，開發(fā)“植物與詩歌”校本課程有助于學生在學會觀察植物的基礎上，學習了解一些我們祖先在生產生活中所創(chuàng)造的植物文化，尤其是與植物有關的詩歌，讓學生提升人文素養(yǎng)的同時，進一步增強熱愛植物、熱愛自然和熱愛生活的情感。

2 課程內容

開發(fā)課程的內容共分為“走近植物”和“植物與詩歌”兩章。

2.1 第一章“走近植物” 第一章的教學內容主要是學習植物各器官的形態(tài)學特征，以及帶領學生觀察、認識身邊常見植物。我校校園古樸、植物豐茂，有銀杏、水杉、桂花、香樟和玉蘭等，粗略估算不下60種。還可帶領學生參觀以植物為主題的公園。如以梅花為主題的紅梅公園、以牡丹為主題的東坡公園、以月季為主題的紫荊公園、以桃花為主題的圩墩公園、以菊花為主題的青楓公園、以荷花為主題的荷園、以海棠為主題的荊川公園和以桂花為主題的西林公園等，每年還會有相應的花展或花節(jié)。這些遍布城市的大大小小十幾座公園為學生認識觀察植物提供了更多資源。

生物學教師有義務滿足、保護并進一步激發(fā)學生的學習需求。首先，教師得使學生具備基本的植物分類學常識，還要會對它進行正確的描述。懂了這些基本知識后再去查閱資料或探究。這是“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”的必要步驟。

2.2 第二章“植物與詩歌” 第二章的教學內容選取身邊常見的植物(如十大名花)，由教師根據(jù)自身的積累以及圖書館、網(wǎng)絡等途徑搜集的相關植物文化，尤其是大量經典的相關詩歌，在課堂上與學生一起分享。如《詩經》中就有耳熟能詳?shù)摹拔粑彝?楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”“蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方”等。在以后更有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“人間四月芳菲盡、山寺桃花始盛開”“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”“一庭春雨瓢兒菜，滿架秋風扁豆花”“秋月?lián)P明輝,冬嶺秀孤松”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”……

有時我們的祖先還能借助植物，巧妙地與人交際，抒發(fā)情感。如唐代杜荀鶴在“送人游吳”一詩中，這樣描述水城姑蘇：“君到姑蘇見，人家盡枕河。古宮閑地少，水港小橋多”。而同樣是描述水鄉(xiāng)，宋代大才子秦少游在“秋日三首其一”中是這樣描述自己家鄉(xiāng)高郵的：“菰蒲深處疑無地，忽有人家笑語聲”。借助于茨菰、香蒲等水生植物，貼切地描述了水鄉(xiāng)人民沿河而居的特點，給讀者留有充分的想象空間，畫面感十足，比前者的平鋪直敘自然更勝一籌。

在后期再列出一些常見植物名稱，讓學生挑選自己感興趣的植物，去搜集整理相關的植物文化與詩歌，并制作成電子文檔在課堂上與大家分享，這樣能充分激發(fā)學生對本課程的學習興趣。在設計好課程內容后，做好教學設計并制作PPT。

3 課程實施

對第一章“走近植物”的教學安排是：利用3～4個課時學習“植物的分類”“葉”“花”和“種子與果實”的相關知識，讓學生學會如何正確地描述植物，掌握基本的植物分類學知識。在此基礎上再用2個課時帶領學生觀察校園植物，運用前面所學知識描述校園內的植物，并認識這些植物。

對第二章“植物與詩歌”的教學安排是：先用6課時左右的時間從“植物學常識”“植物文化”和“植物與詩歌”三方面一起學習了解牡丹、桃、荷花、桂花、海棠、櫻花、梅花、菊花、月季和柳等植物。然后讓學生(可以2～3人一組合作)從杜鵑、茶花、梧桐、紫荊、石榴、松、竹、臘梅、迎春、杏花、夾竹桃、紅楓、芭蕉、水仙、蘭花、芙蓉、玉蘭、茉莉、梔子花、烏桕、銀杏、菖蒲、紫藤、梨、荔枝、黃瓜、葡萄、棕櫚、柿、榆樹和桑樹等植物中挑選自己感興趣的植物(也可選擇另外感興趣的植物)，按照教師之前展示的模式去搜集相關材料，制作成PPT文檔后交給教師，教師對每個作品作出評價，并請優(yōu)秀作品的制作者在課堂上展示(共3課時左右)。

如果條件允許，就帶領學生一起走進自然去接觸、了解更多的植物，并鼓勵他們去搜集相關植物文化。

4 評價方式

4.1 過程性評價 在校園植物觀察中用所學知識科學地描述一株植物，占30%；學習第二章過程中所上交的PPT文檔，占30%。

4.2 終結性評價 每人上交一篇不少于500字的對于本課程的學習心得，占40%。

5 課后感悟

因學生的積極參與，教學過程還是進行了不少的調整與修改(如在第一章利用圖片講解植物葉的形態(tài)特征時，一位男生突然舉手說：“老師，外面有很多葉子，我去采點來你給我們講解吧！”情況顯得有些突然。但是，當這位男生迅速帶著一堆樹葉回來后，大家的學習熱情反而更高了)。

這就充分說明一門校本課程從開發(fā)到完善不是一蹴而就的，而是需要一個發(fā)展的過程。這也說明，校本課程是教師與學生一起開發(fā)完成的。也正是因為學生的學習熱情與積極性極大地鼓舞了我，使師生共同收獲、共同進步。