緊扣語言本色，提升語言素養(yǎng)

蘇錦華

緊扣語言本色，提升語言素養(yǎng)

蘇錦華

隨著社會不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。但是目前小學語文課堂上還普遍存在“假語文”“泛語文”的現(xiàn)象，與教科書上所描述的“種了別人的田，荒了自己的園”相差無幾。課堂教學時教師應當做到讓語文回歸本位，真正做到“守住語文的一畝三分地”，從而引導學生通過感悟教材上文本語言奧秘、挖掘語言精髓、感受語言內(nèi)涵及拓展語言點來全面提升學生語言素質(zhì)。

一、思起于疑，感悟語言奧秘之處

質(zhì)疑是提高學生學習效率的利器之一，同時也是一種能力的考量。閱讀就是引導學生通過反復質(zhì)疑以及對話的過程中，抓住文章的重點，真正走進課文中來獲取文章所述情感以及意義的關(guān)鍵。

例如，在講解《煙臺的海》這一篇文章時，教師在引導學生閱讀后，提問：“你們閱讀這篇文章后認為作者是根據(jù)什么記敘順利來進行撰寫的呢？”學生閱讀后會回答：“文章是根據(jù)一年四季來進行描述的?！苯處燀樦鴮W生回答繼續(xù)往下問：“文章中的順序有問題嗎？”學生很快找出：“文章描寫的順序沒有按照春夏秋冬來進行描述，作者第一個寫的是冬天?！贝藭r，教師應當適當鼓勵學生，并立即制造問題懸疑來巧妙的引導學生進入課堂學習：“作者采用這樣的寫作手法的原因是為什么？接下來，我們帶著這個疑問進入本章節(jié)《煙臺的?！返膶W習來解答疑惑?！?/p>

教師通過指導學生閱讀并對文章進行質(zhì)疑，有助于調(diào)動學生課堂學習的積極性以及活躍其固有思維，引導其真正感受語言的奧秘之處。

二、巧妙引領(lǐng)，挖掘語言精髓

語感，是一種對語言文字有所感知的能力。良好的語感是學生學習語文時關(guān)鍵所在。教師在進行課堂教學時，應當巧妙引領(lǐng)學生通過調(diào)動其身體所有感官來反復咀嚼、揣摩體會文章中語言精彩的章節(jié)段落，挖掘語言精髓之處。

例如，在進行《三打白骨精》篇章教學時，教師通過選取文章中的精彩片段來進行巧妙提問，教師問：“唐僧作為一介凡人，他不識妖怪也并不意外。但是你們能通過文章中的蛛絲馬跡來判斷村姑是妖怪嗎？”學生通過認真閱讀文章段落后，答：“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦，‘閃’字說明老人行走速度很快，不符合八十歲老人的行走速度。”教師適當鼓勵學生：“回答的很好，這是其中一點，還有嗎？”學生回答：“師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊，險惡的山勢有農(nóng)戶居住不合常理。”教師此時可適當拓展：“原著描述這里是虎狼成群，應當沒人居住，也是判斷村姑為妖怪的一大依據(jù)?！?/p>

學生在教師的巧妙引導下，能有效幫助其理解領(lǐng)悟文本語言中的精髓，對學生的語言文字運用能力具有很好的提高作用。

三、天馬行空，感受語言內(nèi)涵

教師在語文教學過程中應當注意如何引導學生通過聯(lián)想來真正感悟簡練語言中所蘊含的內(nèi)涵。

例如，在進行《二泉映月》這一章節(jié)教學時，文章里有這么一句話：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！苯處熆山Y(jié)合媒體播放來營造氛圍，并設立相應的語言板塊進行訓練。教師問：“同學們，請你們發(fā)揮你們的想象力，想象一年四季里的阿炳是如何賣藝度日?！辈⒔Y(jié)合多媒體進行投影提示：雪花飄飄的冬天……；炎陽似火的夏天……；等等。

天馬行空的想象有助于幫助學生進一步的對語言進行深究探索，拓展其思維范圍來提高對文章含義的解讀能力。

四、換位思考，延伸語言點拓展

固定的思維方式不利于學生思維的個性化，容易導致學生過于盲目的崇拜文章。所以教師應當在語文教學過程中引導學生對部分詞語、片段進行換位思考，有利于幫助學生思維創(chuàng)新和重新的認知。

例如，在進行《早》教學過程中，教師引導學生反復閱讀文章中描寫梅花的片斷，問：“文章中細致的描繪了梅花，包括其香味到形態(tài)，但文章主題重在寫魯迅先生，那么文章是不是偏離主題了呢？”此時，正確引導學生的思考方向，將梅花所蘊含的高尚品格與魯迅先生一生的英勇事跡進行對比，幫助學生對魯迅先生奉獻一生的精神有新的感悟。

通過緊扣語言本色來衍生出更多有價值的教學策略，對全面提升學生的語言素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓小學）