小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與度的提升

顧玉蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與度的提升

顧玉蘭

參與式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性和選擇性為特征的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多彩，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，當(dāng)課堂真正的主人呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，以游戲、動(dòng)畫(huà)故事、猜謎語(yǔ)、設(shè)置懸念、結(jié)合生活實(shí)際等引入新課，是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。如在蘇教版二年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)“可能性”的教學(xué)中，我事先安排了一個(gè)游戲，用一個(gè)裝有4個(gè)紅球和1個(gè)黃球的黑色袋子讓甲、乙學(xué)生兩人一組來(lái)進(jìn)行一個(gè)摸球游戲（學(xué)生并不知道袋子里的球的顏色的分布情況），并規(guī)定摸到紅球甲得一分，摸到黃球乙得一分，摸后放回，每人摸10次，得分最高者獲勝。學(xué)生們熱情高漲，都想?yún)⒓?。在幾組學(xué)生摸球的過(guò)程中，學(xué)生既渴望看到結(jié)果又好奇：“為什么每組比賽中摸到紅球的次數(shù)多于黃球？”以此推測(cè)袋子里紅球和黃球的分布情況。這節(jié)課課堂氣氛活躍，參與率達(dá)到了百分之百。

二、營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)參與

要提高學(xué)生的課堂參與度，我們就應(yīng)該開(kāi)放我們的課堂教學(xué)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。我在教學(xué)中常常會(huì)和學(xué)生一起玩、一起猜想。如我在蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的“看誰(shuí)滾得遠(yuǎn)”中，我讓學(xué)生先考慮圓柱在木板上滾動(dòng)的距離和哪些因素有關(guān)，再規(guī)定如果是用同樣的材料和同樣的地面及不考慮風(fēng)向等原因，圓柱滾動(dòng)的距離與木板和地面的夾角有什么關(guān)系。我先猜測(cè)：木板與地面的角度越大，圓柱體就滾得越遠(yuǎn)。有些學(xué)生支持我的想法，有的則和我相反，有的還不敢猜。接著我把觀點(diǎn)相同的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)中有的人拿木板，有的人拿圓柱，有的測(cè)量，有的記錄。大家分工合作，每個(gè)成員都積極參與，非常專注。因?yàn)槊總€(gè)組、每個(gè)人都希望驗(yàn)證自己的猜測(cè)是正確的，教學(xué)效果非常好。

三、巧設(shè)問(wèn)題，積極參與

巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考，在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。我們可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師也可以根據(jù)需要有目的地提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題。如在教學(xué)“年月日”中的平年閏年時(shí)，我先提出一個(gè)問(wèn)題：“小明今年12歲了，可他卻只過(guò)了3個(gè)生日。你覺(jué)得可能嗎？”這下教室里炸開(kāi)了鍋，大家都認(rèn)為是不可能的事。這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的日歷分小組進(jìn)行觀察，并做好記錄。最后在全班交流，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同的年份中二月的天數(shù)不一定相同，從而得出結(jié)論，找到了12歲的小明只過(guò)了三個(gè)生日的證據(jù)。這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程，人人都主動(dòng)地參與了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生將很難忘記。

四、小組交流，主動(dòng)參與

小組間的交流活動(dòng)也是提高學(xué)生參與度的有效手段之一。課堂上的時(shí)間畢竟有限，一節(jié)課能得到發(fā)言的學(xué)生大多只能占到班級(jí)人數(shù)的三分之一左右，所以采用小組交流的形式能讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生格式不對(duì)，結(jié)果不正確。有時(shí)在黑板上集體訂正完后，有的學(xué)生老是犯同樣的錯(cuò)誤。遇到這種情況，有些教師采用一對(duì)一的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，效果不錯(cuò)，但這種方式能照顧的學(xué)生面太窄。這時(shí)我會(huì)采取同桌交流算法和互相糾錯(cuò)的方式，不但能顧及到每個(gè)學(xué)生，讓他們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更重要的一點(diǎn)是很好地起到查缺補(bǔ)漏的作用。

總之，參與式教學(xué)是教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中和學(xué)生共同討論、共同解決問(wèn)題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的形式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生及教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)）