巧用“化繁為簡”，讓課堂更有魅力

王益堅

巧用“化繁為簡”，讓課堂更有魅力

王益堅

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題的樂土，增長知識和積累技能的生成點。教學(xué)實踐證明，越是簡明的課堂越能夠吸引學(xué)生的眼球和注意力，越能夠給他們更多的自由表達(dá)權(quán)和支配權(quán)。走出花拳繡腿、華而不實的課堂，讓學(xué)生享有更多的自圓其說的機(jī)會，使得課堂教學(xué)不矯情、不造作、不枯燥。讓課堂“簡約而不簡單”，讓學(xué)生在主動關(guān)注教材、研讀文本和大膽嘗試中獲得更多真知灼見，遠(yuǎn)比依賴教師講解和教參解讀更有實際意義。

一、開門見山導(dǎo)入，簡潔明了

開門見山導(dǎo)入，讓學(xué)生在寥寥數(shù)語中把握核心要點，幫助學(xué)生在簡潔明了的表達(dá)中獲得更多豐富認(rèn)知。越是簡明扼要的導(dǎo)入，越能給學(xué)生更多的自我拓展的機(jī)會，越能使得他們在主動跟進(jìn)課程教學(xué)中找到更多的認(rèn)知切入點和生成點。

簡潔導(dǎo)入，美景就在眼前。教師利用投影儀展示了徐悲鴻的《八駿圖》，并告訴學(xué)生這是我國著名的美術(shù)家徐悲鴻先生的作品，在學(xué)生帶著嘖嘖驚嘆聲主動欣賞時，教師則提問學(xué)生：徐悲鴻先生為何取得如此大的成就？讓學(xué)生主動回答，以此來直接導(dǎo)入閱讀教學(xué)。通過這樣的導(dǎo)入，一則，能緊扣課文表達(dá)中心：徐悲鴻如何學(xué)畫取得如此成就；二則，能使得學(xué)生享有更多的自由研讀的機(jī)會，幫助他們從相關(guān)的題目、語段中獲得更為豐富的認(rèn)知體驗。學(xué)生們帶著自己的好奇心和興趣認(rèn)真研讀課文，并運用筆記的形式圈劃出課文的重點內(nèi)容。有的同學(xué)在研讀中，認(rèn)為“勵志學(xué)畫”告訴我們世上沒有人能夠隨隨便便成功，都是經(jīng)歷風(fēng)雨和艱辛而獲得的。有的同學(xué)則認(rèn)為，人要有遠(yuǎn)大的理想和志向，要像徐悲鴻先生那樣孜孜不倦才能取得成功。有的同學(xué)認(rèn)為，正如徐悲鴻先生筆下的駿馬圖中駿馬那樣，要不停息地奔跑，讓自己保持昂揚的斗志，更利于自己獲得成功。

開門見山導(dǎo)入，使得學(xué)生在直接觀察中獲得豐富思維靈感，幫助他們從中獲得真切而全面的認(rèn)知。結(jié)合文眼，多從相關(guān)的詞匯語句中找出相應(yīng)內(nèi)容，幫助學(xué)生從素材中挖掘富有深度的語意，更利于學(xué)生集中精力研讀。

二、直奔主題表述，言簡意豐

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，不妨多給他們建言獻(xiàn)策的機(jī)會，讓他們在三言兩語中細(xì)致描述表達(dá)主題，更能使得課堂教學(xué)富有趣味和意義。打破教師一言堂和滿堂灌的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)要點簡略描述，更能使得課堂緊湊、自然、順暢。

過程簡明，表達(dá)更有力道。如，針對少年時王冕的刻苦求學(xué)經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生設(shè)置了這樣的思考題目：王冕為何不能進(jìn)學(xué)堂讀書？王冕替秦家放牛，為何沒有放棄讀書？王冕是怎樣孝敬母親的？緊扣王冕勤儉好學(xué)的特征。通過第一個題目，能使得學(xué)生針對王冕幼年喪父和母親做針線活養(yǎng)家來體味少年時的王冕家境是如此的貧寒，致使他在10歲時不得不輟學(xué)。王冕因為十分渴望念書，即使在幫秦家放牛時，也能靜心讀書，實在是難能可貴。針對第三個問題，可以要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句，像遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親；得了錢，就買些好東西孝敬母親。在學(xué)生形成了一定的整體認(rèn)知感悟后，可建議他們運用主題演講的形式，圍繞“我眼中的王冕”來幫助學(xué)生主動歸納對課文的理解感知。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的話題，引導(dǎo)學(xué)生在有針對性的探讀中挖掘更多鮮活的內(nèi)容，便于他們在歸納提煉中獲得深度感知。組織學(xué)生討論交流，讓他們的認(rèn)知思維與思想情感能得到有效的融合，幫助他們強(qiáng)化理解感悟。

三、自由自主展現(xiàn)，簡單可行

凡是有魅力的課堂，都是重視學(xué)生潛能發(fā)揮的，都是學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺和樂土。多搭臺給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會，定會發(fā)現(xiàn)更多的精彩。自由自主展現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為主角，幫助他們在主動參與中豐富認(rèn)知。

快樂展現(xiàn)，值得“玩味”。如，教師請學(xué)生扮演林沖和洪教頭進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演林沖，展現(xiàn)了其高超的武藝，使出個“撥草尋蛇”的招式。有的學(xué)生扮演洪教頭，圍繞“把火燒天”，展現(xiàn)了快速耍棒的姿態(tài)。這樣的扮演，不僅能使得學(xué)生將靜態(tài)的語言文字主動轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)展示，給他們更多的自由交流機(jī)會，還能幫助他們在實踐模擬嘗試中找到更多的學(xué)習(xí)切入點和生成點。

給學(xué)生提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在快樂學(xué)習(xí)、探究中找到認(rèn)知思維靈感，使得課堂教學(xué)更有動感。讓學(xué)生模擬角色，不僅簡單易行，更能幫助他們在入腦入心的交流中獲得豐富的感知，形成敏銳語感和深厚體驗。

總而言之，活化教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程，使得學(xué)生在簡明扼要的課堂教學(xué)環(huán)境中，獲得更多豐富認(rèn)知，使得課堂變得更加簡約?；罨虒W(xué)策略方法，能使得學(xué)生在不斷刪繁就簡的教學(xué)中定位坐標(biāo)，讓他們在積極參與的過程中獲得更多感知。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）