高中生物學(xué)微課的設(shè)計與使用

李先明

(浙江省溫州市第八高級中學(xué) 325000)

1 微課概念與創(chuàng)作

微課是依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，將原始課程劃分為一系列具有學(xué)習(xí)目標、任務(wù)、方法、資源、課后作業(yè)、師生互動和教師反思等在內(nèi)的微型課程體系，旨在適應(yīng)微時代下的個性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新[1]。隨著智能手機和平板電腦的普及，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源[2]，以其短小精悍、方便高效的特點將會成為最熱門的教學(xué)方式之一。

經(jīng)過對微課的優(yōu)秀作品進行分析，并結(jié)合教育教學(xué)實踐，歸納出微課有如下5個特點：以學(xué)生為主體、小專題呈現(xiàn)、界面簡潔清晰、微型資源豐富和凸顯學(xué)科特質(zhì)。所選用的錄屏軟件Camtasia Studio是目前應(yīng)用較廣泛、較專業(yè)的屏幕錄像和編輯軟件。使用本軟件可以非常方便地進行錄制和配音、視頻的剪輯和轉(zhuǎn)場動畫、添加說明字幕和水印等。

根據(jù)微課分類，結(jié)合生物學(xué)科特點，先要設(shè)計好學(xué)案、結(jié)構(gòu)與界面。學(xué)案設(shè)計四項內(nèi)容分別是：學(xué)情分析、目的確定、教材分析和媒體抉擇。按照基本步驟由教師自行錄制，也可課程DV實錄，創(chuàng)作完成后，將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可在家收看。本文介紹三種典型的生物學(xué)微課的創(chuàng)作與使用案例如下：

2 微課課型與課例

2.1 微觀抽象型的微課創(chuàng)作及使用 以細胞為代表的生物學(xué)知識，屬于微觀領(lǐng)域，細胞的有絲分裂等內(nèi)容比較抽象不易理解，可利用形象生動的Flash動畫一一呈現(xiàn)。創(chuàng)作此類微課，能激發(fā)學(xué)生的探究精神，真正學(xué)會生物學(xué)核心知識。這類微課的學(xué)習(xí)活動是基于學(xué)生對微觀世界的認識，整個學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心，教師從旁協(xié)助。

例如，關(guān)于“有絲分裂”內(nèi)容的知識，為培養(yǎng)學(xué)生有效觀察的能力，在讓學(xué)生觀看動畫之前，教師布置任務(wù)：觀察細胞并描述變化。通過學(xué)生“看動畫說話”，教師進一步了解學(xué)情，從而為學(xué)生“鋪路”，由學(xué)生“建橋”。然后，微課播放生物體細胞真實的有絲分裂過程錄像，讓學(xué)生初步建立有絲分裂的過程真實的整體印象。該類微課采用是Flash的媒體形式，包含活動流程和支架材料的鏈接，自動放映，學(xué)生能夠快速瀏覽課程的目標，為了學(xué)生方便選擇點擊所需要的內(nèi)容，在關(guān)鍵點處可以把放映時間延長。

通過微觀抽象型的微課使用，使學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)的變化有了深入理解，化抽象為直觀，將有絲分裂過程中染色體的行為變化、各時期染色體行為的模型建構(gòu)的重點，以及DNA數(shù)量變化的難點逐一突破，真正使學(xué)生掌握有絲分裂知識。

2.2 復(fù)雜難懂型微課創(chuàng)作及使用 對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)時有較多的疑難問題歸類于復(fù)雜難懂的知識點。在新學(xué)考下的生物學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和獲取知識的能力，創(chuàng)作復(fù)雜難懂型微課，能達到較快的效果，還能發(fā)展學(xué)生的個性和探究能力，促進學(xué)生提升生物學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的知識等一直屬于復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識。其中，動作電位的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞都牽涉到分子生物學(xué)和動物生理學(xué)等方面的機理，是高中生物學(xué)教學(xué)中的一大難點。同時，也是近幾年選考的熱點題型[3]。在日常教學(xué)中遇到“動作電位的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞”這么一個抽象理論，講上幾節(jié)課也會有學(xué)生抽象思維不足，不能夠較好地理解所講的內(nèi)容。因此，就把理論轉(zhuǎn)換為圖形畫在紙上，錄制“紙片式”微課[4]，配合講解。這樣的表達和溝通，能夠增進學(xué)生對理論知識的理解；再通過提出開放性、挑戰(zhàn)性的問題并使用模型配合教學(xué)，加深學(xué)生的理解。

復(fù)雜難懂型微課要充分應(yīng)用信息技術(shù)，把一些用語言、文字無力講解清楚的抽象概念，使用圖表、模型來表現(xiàn)出來，把抽象的語言、文字轉(zhuǎn)換成直觀的視覺信息，輔助教師的教學(xué)活動，增進學(xué)生對抽象理論、概念的理解。引發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高探究能力。

2.3 習(xí)題解析型微課設(shè)計及使用 習(xí)題解析型微課創(chuàng)作來源于學(xué)生日常測試中所出現(xiàn)的問題。其創(chuàng)作流程主要是找出在日常測試或者作業(yè)中讓學(xué)生感覺困難的或者是容易犯錯和混淆的知識點，然后選擇相對應(yīng)的例題，以微視頻的形式對這些例題進行講解。一般情況下，一個微視頻只講解1～2道例題，在課程最后留一些相似的練習(xí)題，以反饋學(xué)生的知識掌握情況，再依據(jù)學(xué)生的反饋，對例題的選擇和講解的創(chuàng)作思路進行修改。

例如，“2017年新高考適應(yīng)性生物學(xué)試卷”31題：基因A(a)控制果蠅的棒眼與圓眼，基因B(b)控制長翅與殘翅。現(xiàn)有一對長翅圓眼果蠅交配得到的F1表現(xiàn)型及比例已知(沒有基因突變發(fā)生、圖略)。第(2)小題問：親代雌果蠅的基因型為：____，F(xiàn)1長翅圓眼雌雄果蠅隨機交配后產(chǎn)生的F2中殘翅棒眼雄果蠅占1/52，則F1中致死個體的基因型為____，F(xiàn)2中長翅棒眼雄果蠅占____。大多數(shù)學(xué)生不清楚F2中殘翅棒眼雄果蠅占1/52這個條件有什么用？怎么知道致死個體基因型？因此，無法推出F2中長翅棒眼雄果蠅比例。用微課3 min的視頻只需幾步就可解決這一難點：①先寫出親本的基因(BbXAXa、BbXAY)；②然后推理出子代的基因型及比例：1BB、2Bb、1bb；1XAXA、1XAXa、1XAY、1XaY；③再用假設(shè)法，若BBXAXA死(一般先認定是雙顯純合致死)，則F2長翅圓眼果蠅基因型分別列出：1BBXAXa、2BbXAXa、2BbXAXA；1BBXAY、2BbXAY；再根據(jù)殘翅棒眼雄果蠅(bbXaY)=1/52(驗證正確)，得到長翅棒眼雄果蠅(B_XAY)=8/52的答案。學(xué)生觀看微視頻后豁然開朗。

創(chuàng)作習(xí)題解析型微課是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的反饋情況，具有針對性，其內(nèi)容來源于平時的作業(yè)、測驗中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題和歷屆學(xué)考典型例題。將這些試題的推理過程做成課程視頻，學(xué)生不僅可在課余時間反復(fù)觀看，直至把這一類型的題目理解透徹，還可大大節(jié)省日常教學(xué)的時間。

3 微課資源的使用

采用錄屏軟件錄制課程視頻，然后通過微博、微信和QQ等工具發(fā)布?；蛘甙颜n件和習(xí)題文檔壓縮打包之后上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤中，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后可下載本課程的資源包，以完成本課程的習(xí)題測驗。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，還可在視頻下方進行評論，學(xué)生和教師都會參與討論。最后，把所有的微課分類整理好之后，建立一系列文件夾，形成微課群。每個微課群下面，裝有一系列微課，形成小微課群。微課在教學(xué)中是否具有生命力，主要看能否符合教學(xué)實踐的需要[5]，要在具體的教學(xué)中多次實施、修訂和接受檢驗。