借助教材插圖提高課堂教學有效性

陳 至

(江蘇省海門市海南中學 226100)

插圖是教學的第二語言，它直觀形象、簡明生動，能表達豐富的信息，也是生物學教學內(nèi)容的重要組成部分。充分重視教材插圖，并不斷加以靈活使用，能使學生學得輕松、高效，課堂效率才能真正地提高。

1 借助插圖，使概念學習具體化

掌握生物學概念是學好生物學科的基礎，學生借助圖文結合閱讀，通過插圖傳遞出的信息，深入理解生物學概念，可使概念學習具體化，提高課堂教學有效性。

例如，在學習細胞結構時，學生對于這些肉眼不可見的細胞沒有清晰的概念。一般先安排學生學習制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞臨時裝片，用顯微鏡觀察，并將觀察結果與插圖作比較。為了拓展學生對更多種細胞的感性認識，教材還建議選擇蠶豆葉表皮、葫蘆蘚葉片等進行觀察，并用插圖呈現(xiàn)它們的細胞。在獲取各種感性材料、感知細胞事實的基礎上，再讓學生觀察動植物細胞結構模式圖，實現(xiàn)對細胞結構的全面認識。學生看圖回答：①植物細胞一般有哪些結構?②動物細胞有哪些結構？③細胞基本結構是什么?④植物細胞特有哪些結構？⑤根據(jù)插圖中各細胞結構的位置，請推測各結構的功能。這樣學生在實驗、觀察、比較、歸納及閱讀課文的過程中建立細胞結構的概念，樹立結構與功能相適應的生物學觀點，真正理解“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一重要概念。最后讓學生依照插圖繪制動植物細胞，以進一步促進對知識的掌握。這樣的學習過程讓學生感知生物學概念是活的、是富有生命力的。

2 借助插圖，使復雜知識簡單化

教學中有些生命活動過程很復雜，教材以插圖形式將它們表達，圖示信息量大，學生學習和理解有一定難度。可以設計問題串的方式引導學生剖析插圖，提高課堂教學有效性。

例如，植物雙受精是個復雜過程，是教學重難點，教師可先組織學生觀看動畫，借助多媒體動畫輔助，把抽象的生理過程演變成活生生的動態(tài)過程，給學生直觀深刻的認識，讓學生充分體驗植物新生命誕生的過程。在此基礎上組織學生觀察受精過程示意圖，設計如下問題：①花粉粒是如何落到雌蕊的柱頭上的？②是不是所有的花粉都能在花柱上萌發(fā)長出花粉管？③萌發(fā)的花粉管穿過雌蕊____________、____________到達子房，從胚孔進入____________。④花粉管末端破裂，釋放______________個精子。⑤一個精子與______________融合，形成____________。另一個精子與____________融合，形成____________。⑥精子與卵細胞相融合的過程叫做____________。⑦兩個精子分別與____________和____________相融合的現(xiàn)象叫做雙受精。⑧雙受精是____________特有的現(xiàn)象。引導學生從不同角度對圖示進行分析和比較，使教材雙受精插圖在學生頭腦中不再是一幅簡單的圖像，而成了活靈活現(xiàn)的動態(tài)變化過程，有效突破教學難點。

3 借助插圖，使孤立知識系統(tǒng)化

教材中一些相關知識分散在不同章節(jié)中，在學完這些分散的相關知識后，借助插圖的組合，可使孤立知識系統(tǒng)化，使其成為某一知識的體系，有利于學生形成系統(tǒng)、全面、完整的知識結構，提高課堂教學有效性。

例如，有關花的結構和果實的組成、植物的雙受精和果實的形成、種子的結構和種子的萌發(fā)等內(nèi)容教學完成后，教師可集中按順序依次展示種子的結構、種子的萌發(fā)、花的結構、植物的雙受精、果實的結構插圖，讓學生回顧每幅圖的內(nèi)容，從而將零散知識系統(tǒng)化，使學生對綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結果與死亡等階段有整體理解，形成系統(tǒng)、全面、完整的知識結構。

4 借助插圖，使生活問題清晰化

有些插圖與學生日常生活密不可分，能夠喚起學生對生活實踐問題的回顧。用所學的生物學理論去解釋生活或生產(chǎn)中的一些實際問題，既可以提高學生的學習興趣，又能加深對所學知識的理解和記憶，提高課堂教學有效性。

例如，學完植物對水分和無機鹽的吸收后，讓學生分析插圖“茄子幼苗帶土移栽”“移栽大樹帶土纏根”的原因。近幾年隨著城鄉(xiāng)綠化步伐的加快，大樹苗造林廣泛被采用，馬路邊大卡車上常見帶土纏根等待移栽的大樹。為什么要帶個泥坨呢？學生結合根的結構和功能展開分析。移栽植物帶土的目的是保護根尖，減少對幼根和根毛的損傷，提高成活率。又如完成“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”實驗后，引導學生對照插圖分析用鹽腌黃瓜后的現(xiàn)象。原來用鹽腌黃瓜，因外界溶液濃度大于黃瓜細胞液溶液濃度，導致黃瓜失水，變軟變小。

由于這些現(xiàn)象都是源于學生自己的生活，學生很感興趣。知識取之于生活，用之于生活，學生能夠把所學的知識和生活實際相聯(lián)系，做到學以致用，學習的熱情與興趣就會長存。

5 借助插圖，使隱性知識外顯化

所謂隱性知識是指插圖中隱含的內(nèi)容，即教材中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。教學中可采取點撥、據(jù)圖挖掘，使隱性內(nèi)容外顯化，幫助學生悟出教材文字沒有表達的內(nèi)容，達到對知識的深層理解，提高課堂教學有效性。

例如，學生通過游戲探索人類性別的奧秘后，教師引出人的性別決定示意圖。這幅圖看似簡單，但其中卻隱含許多重要知識。組織學生看圖討論：①產(chǎn)生的精子和卵細胞各有幾種類型?②理論上生男生女的比例各為多少？③有些人為了滿足家庭有男孩或女孩的愿望，請求醫(yī)生為孕婦進行胚胎性別診斷，以決定取舍，這種做法對嗎？如果許多人都這么做，對人類社會產(chǎn)生什么樣的影響?④社會上，有些人把不能生男孩的責任推給婦女，你認為對嗎？生男生女由誰決定？⑤男孩的X染色體和Y染色體都來自父親嗎？女孩的X染色體只來自母親嗎？學生分析得出：“生男”還是“生女”是隨機的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色體還是Y染色體決定了后代的性別。子代的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親。人為的干預胎兒性別，會影響社會的穩(wěn)定與和諧。插圖中這些隱含未顯的內(nèi)容在學生的交流中得到挖掘。

6 借助插圖，關注社會問題

教材中許多插圖來源于生活事例、社會熱點和科技進展。引導學生通過觀察插圖，關注人類面臨的資源、人口、環(huán)境、人與人等社會問題。讓學生意識到生物學科對人類帶來的重大影響，從而認真投入到課堂學習中。

例如，結合插圖“環(huán)境污染”，引導學生進行課前小組調(diào)查，討論發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象。環(huán)境污染中最突出的是大氣污染和水污染。有學生描述到周邊河流中的水發(fā)臭發(fā)黑，河邊堆滿生活垃圾，河中有生活污水，更多的學生提到最近觸目驚心的霧霾現(xiàn)象。污染之下，我們該何去何從？組織學生討論交流。學生提出了很多綠色出行、綠色消費、綠色生活的辦法，學生在分析感悟中深刻體會人類居住生活的家園現(xiàn)狀和保護家園的迫切需要，愿意為保護環(huán)境、創(chuàng)造美好藍天奉獻自己微薄的力量。又如結合插圖“垃圾分類回收”，組織學生交流調(diào)查小區(qū)垃圾箱及自家垃圾處理情況，明確生活垃圾要實施分類，這樣既可減少環(huán)境污染又能實現(xiàn)資源的重復利用。要求學生利用空余時間多向周邊市民宣傳。

7 借助插圖，使課堂向課外延伸

讓生物學課堂向課外延伸，引導學生養(yǎng)成隨時到生活中去觀察、去實踐的習慣，讓他們在觀察與實踐中充實自己的知識庫，鞏固教材中所學內(nèi)容，提高課堂教學有效性。

例如，學完“生態(tài)系統(tǒng)”，要求學生對比插圖“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，課后制作小生態(tài)瓶模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)，并進行觀察。在制作前，提醒學生考慮以下問題：①淡水生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是什么？各成分之間是怎樣相互影響、相互聯(lián)系的？②應該怎樣合理的配置生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？③制作完成的生態(tài)瓶應該放置在怎樣的環(huán)境中？④以什么標準來確定生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)或失去平衡狀態(tài)？⑤生態(tài)瓶真能長期維持下去嗎，說說你的理由？又如學完“花的結構”后，帶領學生來到公園、小區(qū)，解剖觀察各種花，與插圖“桃花的結構”作對比。生活中處處有實驗素材，讓科學探究成為學生日常生活的習慣。