如何提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效能

新課標(biāo)明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望，這是低年級識字教學(xué)最基本目標(biāo)?！弊衷~是組成文本內(nèi)容的基本元素，提升學(xué)生識字能力和水平，必定能提升學(xué)生理解文本能力和閱讀能力。在識字教學(xué)中，教師必須端正識字教學(xué)觀念，認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，采取多種教學(xué)方法，提升小學(xué)低年級學(xué)生識字能力。

一、聯(lián)系生活實際，激活識字愿望

語文課程必須是開放而有活力的，滿足不同學(xué)生需求，要與生活緊密結(jié)合。教師在識字教學(xué)中，要加強書本字詞與生活字詞的整合，有針對性的將識字教學(xué)引向生活。校園內(nèi)的物品、家中生活用品、學(xué)生姓名以及廣告等都是寶貴的識字教育資源。低年級學(xué)生年齡雖小，但已初步具備社會經(jīng)歷，有比較豐富的生活經(jīng)驗，教師要通過猜謎語、講故事、編順口溜等形式激活學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官參與。

在學(xué)習(xí)《母親的恩情》時，教師由歌曲《世上只有媽媽好》導(dǎo)入新課：“我們經(jīng)常用這首歌表達(dá)我們對媽媽的愛，說一說，你的媽媽是怎樣愛你的？”學(xué)生討論發(fā)言。教師順勢引導(dǎo)：“古代人與我們不同，他們喜歡用詩歌表達(dá)情感，今天我們就要學(xué)習(xí)這樣一篇古代詩人因感受到母親恩情而寫的詩?！苯處煱鍟n題并出示生字詞。教師為學(xué)生講故事，同時引導(dǎo)學(xué)生思考自己小時候的經(jīng)歷，或者與母親有關(guān)的故事：“小的時候，家里很窮，沒錢買衣服，只能一次次修補，媽媽總是在昏暗的燈光下，用細(xì)細(xì)的針線幫我縫補衣服，穿著母親為我縫補的衣服，我心里暖暖的，感謝母親為我做的一切，我永遠(yuǎn)愛她?！睂W(xué)生聽故事，回憶自己與母親一起生活的點滴。教師的故事中包含著本節(jié)課的很多字詞，如“縫”、“針”、“恩”等生字。學(xué)生在講述自己與母親之間的故事時，肯定也會使用到一些生字詞，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、剖析字詞內(nèi)涵，促生主動理解

漢字是一種特殊的符號體系，它是由字音、字形、字義組成的。在低年級階段教學(xué)中，應(yīng)從拼音入手，學(xué)習(xí)漢字，借助識字，理解字義，結(jié)合語境，促進(jìn)理解。在教學(xué)中應(yīng)將漢字音、形、義緊密相結(jié)合，要充分利用漢字本身規(guī)律，結(jié)合一定教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)字詞教學(xué)簡單化，促進(jìn)學(xué)生識記字詞。

在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，教師為學(xué)生講解毛澤東事跡：“我們偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時候，發(fā)生了很多感人的故事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中一件?！睂W(xué)生齊讀課文標(biāo)題。在學(xué)習(xí)字詞時，教師出示字詞卡片，每個小組派出代表讀字音。教師示范：“井的讀音是[jǐng]，它是一個象形字，這個字像是兩縱兩橫的方形框架，因為井人工開鑿的，上面都有方形護(hù)欄的水坑，井是一種從地表下取水的裝置?！睂W(xué)生聽教師講解。一組學(xué)生在講解“挖”時，這樣開展：“挖的讀音是[wā]，它是一個左右結(jié)構(gòu)的字，一共九畫，左邊是提手旁，古代應(yīng)該是沒有機器設(shè)備，所以都要用手操作。挖就是用手掏地，就是掘的意思。”教師通過講解生字字音、字形、字義，為學(xué)生開展示范，學(xué)生對字詞理解能力增強了。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展尚未達(dá)到一定水平，需要教師運用一定現(xiàn)代技術(shù)手段開展識字教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)采用多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)能夠使抽象內(nèi)容具體化，靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化。借助多媒體，將聲音、圖畫、視頻、動畫等形式組合起來，創(chuàng)造出生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提升識字教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《月亮灣》時，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，導(dǎo)入新課：“大家去過農(nóng)村嗎，農(nóng)村的景象是怎樣的？讓我們跟隨著短片去欣賞山村美景。”教師用多媒體出示山村視頻。學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，接著教師引導(dǎo)：“大家知道這個美麗的村子叫什么嗎？它叫月亮灣?！苯處煆恼n題入手，學(xué)習(xí)“灣”字：“村子的名字叫月亮灣，什么樣子能被稱作灣？”教師出示多媒體圖片，為學(xué)生展示。學(xué)生通過圖片具體形象感知“灣”的狀態(tài)。教師接著引導(dǎo)道：“用豐富的想象力，把‘坡畫出來?！睂W(xué)生紛紛動手繪畫。教師將學(xué)生畫好的圖片投影到黑板上，讓學(xué)生判斷哪一個更像“坡”。接著教師展示自己搜集的圖片，為學(xué)生展示何為“坡”。

在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師很容易忽視識字教學(xué)的作用，割裂識字教學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新識字教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)、生活實際和課堂字詞剖析融入到識字教學(xué)中，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)，必能促進(jìn)學(xué)生識字水平提升，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

袁娟，江蘇淮安市車橋鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。