初中文言文教學(xué)的處理方法

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，文言文教學(xué)是比較困擾教師和學(xué)生的一項難點內(nèi)容，但它又是不可或缺的一部分內(nèi)容，它同時又具有不可替代的教學(xué)價值。從學(xué)習(xí)文言文當(dāng)中，不僅能夠增強學(xué)生的文化底蘊，提高語文綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，陶冶人的情操。

一、合理巧妙地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

針對初中語文的文言文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不會自覺自愿地去學(xué)，主要也是文言文題材跟現(xiàn)代的漢語學(xué)習(xí)之間的差異比較大。因此，教師如果能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)效率也會相應(yīng)的得以提高，教師要循序漸進的去改變學(xué)生，將一些文言文的知識和古詩貫穿于日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些簡單的文言文知識，為更好的學(xué)習(xí)文言文做鋪墊。合理巧妙地導(dǎo)入，能夠很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。雖然課程的導(dǎo)入時間簡短，如果教師能夠設(shè)計的既有創(chuàng)意，又新穎，一定會打動學(xué)生，恰如其分地找到教學(xué)的切入點，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時，教師可以結(jié)合現(xiàn)代來引入，我們國家能成為“桃花源”的景點有很多，像臺灣、重慶、安徽等地都有“桃花源”的景點，這些都跟陶淵明的《桃花源記》中的“桃花源”有什么聯(lián)系嗎？通過今天的學(xué)習(xí)我們一起來揭曉答案。再如，《湖心亭看雪》一課，教師則可以設(shè)計提問的方式來導(dǎo)入，在我們學(xué)過的詩文當(dāng)中，有很多是描寫西湖美景的，大都是以西湖春夏的景色為主，那么，有誰知道西湖冬天的景色美不美呢？我們一起來學(xué)習(xí)《湖心亭賞雪》。課程的導(dǎo)入沒有規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的模式，需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的特點，來進行具體分析和靈活設(shè)計，要注重課程導(dǎo)入的新穎、趣味和啟發(fā)學(xué)生的效果。

二、提高誦讀的效率，正確引導(dǎo)學(xué)生

誦讀也就是朗讀，在語文課堂上，這是不可或缺的一部分教學(xué)內(nèi)容，在讀文言文的過程中，必須做到三到：口到、眼到、心到，朗讀聲音要響亮，節(jié)奏輕緩有致，逐漸體味文言文的情趣。對于初中學(xué)生剛接觸到的文言文，在語感和誦讀停頓、斷句常識上都比較缺乏，因此，要加強學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，才能有助于學(xué)生學(xué)好文言文。對于文言文誦讀的方式比較多元化，針對篇幅短小，內(nèi)容簡潔的文言文，可以多練習(xí)通篇朗讀；有要求重點理解或背誦的部分，要加以精讀；針對篇幅較長的文言文，需要通篇朗讀時，可以讓學(xué)生個別輪流進行，也可以分組輪流朗讀，比較朗讀效果。等學(xué)生朗讀比較熟練后在教師的引導(dǎo)下，可以進行答題式的誦讀。不是按照文章的順序來進行，而是根據(jù)教師提出的問題，選擇性的從文章中找出相應(yīng)的答案。在學(xué)生進行朗讀的過程中，教師要及時地對學(xué)生加以指導(dǎo)，而且要針對學(xué)生朗讀過程中存在的問題作出具體的評價措施，還可以通過讓學(xué)生講解，復(fù)述等形式來加強朗讀練習(xí)，切實提高學(xué)生的文言文朗讀能力。有句名言說得好：書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過熟讀文言文，其中的大概意思也就能夠理解了。關(guān)鍵還是教師控制好學(xué)生讀書的“度”，要的是讀書的目的和讀書的效率。誦讀是朗讀的提高，誦讀也是初中學(xué)生文言文入門學(xué)習(xí)最有效的途徑，熟讀成誦，通過背誦，還有助于學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)。

三、加強適時地點撥，提高學(xué)生主體性

凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位是新課程改革所提出的明確要求，讓學(xué)生通過探究合作，自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，同樣針對初中語文的文言文教學(xué)，轉(zhuǎn)變原有的以教師為主講，學(xué)生機械地接受這種教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和平臺，通過學(xué)生的相互合作與探究，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮同樣也離不開教師的主導(dǎo)，學(xué)生交流的方式可以分小組進行，學(xué)生交流的內(nèi)容由教師設(shè)計，針對學(xué)生在合作交流當(dāng)中出現(xiàn)的異議，需要教師適時地給予點撥和引導(dǎo)，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。教師對學(xué)生的知識點撥，也需要講究方式，才能夠收獲事半功倍的效果。比如像目光點撥，教師敏銳的目光具有很強的透視性，能夠及時捕捉到學(xué)生的反饋信息。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答正確問題的時候，期盼得到教師的肯定和贊賞，看到教師肯定的目光也會感到知足和快樂；當(dāng)學(xué)生回答不上課堂問題的時候，教師給予鼓勵的目光，會增加學(xué)生思考問題的信心和勇氣。

初中語文文言文教學(xué)的高效課堂，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，離不開教師實施合理的教學(xué)策略，來加以正確的引導(dǎo)，同時教師也要不斷地探索創(chuàng)新，尋找更好的教學(xué)方法，來提高語文文言文的教學(xué)效率，使學(xué)生掌握更豐富的文言文知識，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

徐宏，江蘇如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗學(xué)校教師。