高中語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織途徑

良好的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略能夠營造積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并對(duì)提高學(xué)生語文成績，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)以及創(chuàng)新能力有重要價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中階段語文學(xué)科教學(xué)明確提出：高中語文教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)計(jì)劃的制定必須充分考慮學(xué)生在這一階段的思維認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展方向，與學(xué)生的個(gè)體需求以及大環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)，著重考慮如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，提倡基于合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)踐應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化也能夠更具針對(duì)性，教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際能力的關(guān)系更為契合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的同步提升。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織主要途徑

實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須滿足以下幾個(gè)方面的基本條件：第一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織必須著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)對(duì)待問題深入研究的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織必須與高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，依托于全面且系統(tǒng)的教學(xué)體系與方法，提高學(xué)生與他人進(jìn)行溝通交流的能力。在高中語文實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的主要途徑包括以下幾個(gè)方面：第一，“思考→建隊(duì)→共享”教學(xué)組織模式。該模式下將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，組內(nèi)選任小組組長，教師首先闡述學(xué)習(xí)主題，讓小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行思考與闡述，發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行交流分享；第二，“文學(xué)圈”教學(xué)組織模式。即根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷掌握新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間與課余時(shí)間相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及寫作愛好。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織實(shí)例

以上文中所提到的“思考→建隊(duì)→共享”教學(xué)組織模式為例，對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施途徑展開如下分析：

以高中語文教材中《林黛玉進(jìn)賈府》課程為例，文章通篇所描寫的重點(diǎn)是人物的外貌、語言、肢體動(dòng)作等內(nèi)容，以刻畫人物性格。在教學(xué)過程中，根據(jù)“思考→建隊(duì)→共享”教學(xué)組織模式的實(shí)施思路，將林黛玉這一人物形象作為學(xué)習(xí)核心，按照5人/組的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成后，教師提出與中心人物形象相關(guān)的問題，包括“林黛玉這一人物有怎樣的性格特征”、“林黛玉對(duì)賈寶玉的印象可以從哪些方面體現(xiàn)出來”等等，小組內(nèi)組員進(jìn)一步細(xì)分，相互交流問題并發(fā)表觀點(diǎn)，以完善答案。在此基礎(chǔ)之上，小組內(nèi)匯合并根據(jù)教師所給出的提示進(jìn)一步修正答案，找到一致性的觀點(diǎn)作為小組論點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，教師可抽取其中幾個(gè)小組分別派代表闡述答案，補(bǔ)充不足之處。最后，由教師給出正確答案，并對(duì)小組完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，還可與“文學(xué)圈”這一教學(xué)組織模式相結(jié)合，深化教學(xué)效果。如在學(xué)生熱火朝天的討論中“趁熱打鐵”，為學(xué)生推薦一些課外閱讀名著，如《聊齋志異》、《儒林外史》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等等，安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀完成后利用課堂時(shí)間進(jìn)行讀后感交流。通過這種方式，使學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的了解能夠更為全面，并更加深入的領(lǐng)會(huì)文學(xué)名著中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得持久學(xué)習(xí)動(dòng)力也有非常重要的意義與價(jià)值。

本文對(duì)高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織途徑的相關(guān)問題進(jìn)行分析與闡述，首先概述了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義與優(yōu)勢(shì)，然后就高中語文實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的主要途徑進(jìn)行介紹，最后結(jié)合實(shí)際案例，分析了合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的實(shí)踐方法，其目的是希望引起重視，提高教學(xué)效率。

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姚利，江蘇沭陽如東中學(xué)教師。