語文教學(xué)中課堂有效提問的情景化設(shè)置

新課程改革背景下，每一門學(xué)科都在注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的教育和能力的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中對(duì)教師的要求就是盡可能地改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸和死板的“說教式”，運(yùn)用情景化的策略，創(chuàng)新教學(xué)的思路，開闊教學(xué)的視野，尋求行之有效地教育教學(xué)方法。情景化是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)造以形象為主體的、具有一定情感色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，增加課堂的趣味性，拓展學(xué)生心理機(jī)能，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)課堂中設(shè)置情景化的有效提問，不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且常常能夠達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是教師常見的教學(xué)方法之一。提問的主要目的是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中精力思考，并且將思考的過程和結(jié)果以語言的形式表達(dá)出來。提問的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及方式方法要巧妙設(shè)計(jì)，好的課堂提問能夠真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在心靈深處的交流與互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究心理。那么，在語文教學(xué)中如何在課堂中實(shí)施情景化的有效提問呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面。

把握課堂提問的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。科學(xué)研究表明，課間休息能夠讓學(xué)生緩解壓力、調(diào)節(jié)心境，課間休息完畢上課鈴響起之后，學(xué)生往往心思回收不及時(shí)，不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而課堂中的20-30分鐘時(shí)間段，學(xué)生自認(rèn)為對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，有了一定程度的了解，往往容易注意力分散、精神上松懈。因此，在教學(xué)中筆者非常注意剛剛上課和課堂中間這兩個(gè)時(shí)期的情景化提問?！墩撜Z》中講：“溫故而知新，可以為師矣?！痹谡n堂開始階段，通過提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)有助于收心聚意，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以提問與本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”。舉個(gè)例子，在《觀滄?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)上，筆者就提問學(xué)生，大家認(rèn)為曹操是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)們有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，大家仁者見仁，智者見智，而且還有對(duì)曹操認(rèn)知的情感偏向貫穿其中。筆者說除了以上幾點(diǎn)外，曹操還是一位偉大的詩人，他的詩清新自然、奔放灑脫。然后接著提問引入《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)之中，學(xué)生們因問題的情感驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中間階段，通過科學(xué)有效的提問，不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和思考內(nèi)容回歸到課堂，而且能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。比如，在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》一文中，當(dāng)時(shí)正處于由秋轉(zhuǎn)冬的時(shí)節(jié)，文章主旨大意學(xué)完后，筆者就提問學(xué)生：大家覺得我們的冬天是什么樣的？與濟(jì)南的冬天是否相同？是否有風(fēng)，會(huì)不會(huì)結(jié)冰？同學(xué)們一下子又回到了課堂，陷入了思考之中。

講究課堂提問的方法策略。讀高中時(shí)，曾經(jīng)遇到過一個(gè)老師，在課堂教學(xué)中非常注意提問，每節(jié)課常常能夠提問50-60個(gè)問題，結(jié)果給我們的感覺就是老師整堂課講的時(shí)間和內(nèi)容都很少，只是一直在提問，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，對(duì)問題的思考時(shí)間又過短，回答起來往往不知所云。這樣的課堂提問方式，不僅沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生缺乏思考，抓不住重點(diǎn)。課堂提問難易程度要適中。讓學(xué)生能夠通過深入思考可以進(jìn)行回答，過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生覺得小兒科，容易產(chǎn)生自滿心理。太難的問題，往往引導(dǎo)學(xué)生走向思維上的極端，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂中提問的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生知道是什么卻不知道為什么的問題。課堂提問內(nèi)容要引起學(xué)生共鳴。提問的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，而且應(yīng)當(dāng)是多數(shù)學(xué)生的思考，給他們的感覺就是老師問的問題問到我的心坎上去了，正是我想要弄清楚、弄明白的問題。所以，課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生了解一部分，但認(rèn)識(shí)不全面、不深入、不透徹的問題。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》上，筆者問學(xué)生們?cè)撐亩加昧耸裁礃拥男揶o手法，很多學(xué)生都是能夠挑出一部分，但指不全。這個(gè)問題也正是起到了進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考的效果。課堂提問問題的對(duì)象一般應(yīng)當(dāng)是中游偏上的學(xué)生。他們的回答往往答出了一部分，不是很全面或者不是很深刻，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能通過聽實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則可以通過聽毛病和找問題，引發(fā)更深入的思考。

在教學(xué)過程中借助情境化設(shè)置的課堂提問，把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，巧用方法策略，營(yíng)造良性的交流互動(dòng)，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果大有裨益。

柳青，山東淄博市張店區(qū)第七中學(xué)教師。