情境教學(xué)在聾生課堂中的重要性

聾啞人是一群需要特別關(guān)注的群體，他們生活在無(wú)聲的世界中，感受到了痛苦和寂寞。教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)谌氲秸n堂探究中，主動(dòng)地思考。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們走入到課堂情境中，通過(guò)觀察和大腦的邏輯思考進(jìn)行推理判斷，從而形成自己的主觀認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。真實(shí)世界的情境能激發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們?nèi)谌氲角榫?，使學(xué)習(xí)變得更加有效。

一、情景教學(xué)符合聾生的學(xué)習(xí)心理

聾生由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙，帶來(lái)語(yǔ)言發(fā)展的遲緩或落后，思維發(fā)展受到一定限制，但直觀感受力強(qiáng)，不善于記憶抽象內(nèi)容。聾生的溝通與交往能力，不是天賦能力，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、大量的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)真實(shí)的情境來(lái)引導(dǎo)聾生去思考和分析，學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通。他們學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了懂得知識(shí)，而且要讓他們能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為聾生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和對(duì)知識(shí)的渴望不是先天的，而是被教師所設(shè)計(jì)的具體情境激發(fā)出來(lái)的。因此教師應(yīng)經(jīng)常為聾生設(shè)計(jì)各種情境，如果聾生對(duì)這種情境足夠地熟悉，他們就會(huì)學(xué)著去表達(dá)，用他們的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問(wèn)題，達(dá)到成功的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)情景的主要途徑

聾校情境教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：1.可接受性。情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)聾生的年齡、認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，控制好難易程度。2.趣味性。情境設(shè)計(jì)符合聾生的心理，興趣是最好的老師。從興趣入手，到主動(dòng)參與，活動(dòng)就有了共同關(guān)注，這是任何目標(biāo)達(dá)成的第一步。3.真實(shí)性。聾生的抽象思維發(fā)展較弱，真實(shí)的情境才能培養(yǎng)聾生的觀察、思考和應(yīng)用能力，有利于聾生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。

1.實(shí)物演示情境讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物

對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)通過(guò)真實(shí)地接觸一樣事物會(huì)更好地理解和接受，對(duì)于聾生的教育過(guò)程中，教師要多讓他們接觸生活中的一些事物，通過(guò)創(chuàng)設(shè)事物情境的方式來(lái)獲得知識(shí)，提高理解能力。這種事物的情境給聾生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以帶著任務(wù)進(jìn)行探究和思考，在親身經(jīng)歷中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，達(dá)到活學(xué)活用的目的。例如在學(xué)習(xí)《菜市場(chǎng)》這節(jié)課除了有書(shū)本教材，還采用了實(shí)物模擬情境。教師選用蔬菜、水果、電子秤的實(shí)物，一一展現(xiàn)給聾生。以蔬菜、水果、電子秤實(shí)物為中心，“老板”和“顧客”有買(mǎi)有賣(mài)，也有單價(jià)數(shù)量，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的情境。貼合實(shí)際生活，以直觀的情境表現(xiàn)出來(lái)，聾生容易理解。

2.表演體驗(yàn)情境幫助學(xué)生領(lǐng)悟教材

表演是聾生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)形式，他們盡管不會(huì)使用語(yǔ)言，但是他們的肢體語(yǔ)言是異常豐富的，教師要善于挖掘他們身上的肢體語(yǔ)言，利用這種語(yǔ)言更好地進(jìn)行溝通。在表演的情境中，聾生通過(guò)展示會(huì)讓交流的對(duì)象非常直觀地看到他的思想和情感態(tài)度，從而更好地理解聾生的內(nèi)心，了解他的語(yǔ)言?！墩J(rèn)識(shí)醫(yī)院》就用了表演體會(huì)教材內(nèi)容，這一課中的角色分別有病人、護(hù)士及醫(yī)生。本課的情境設(shè)置了簡(jiǎn)單的掛號(hào)處、交費(fèi)處、藥房、診室四個(gè)部門(mén)，教具有醫(yī)生的白大褂、護(hù)士服、聽(tīng)診器、針管、小玻璃瓶。教師先要講解進(jìn)醫(yī)院看病的步驟，接著教師和聾生一起做示范。教師扮演醫(yī)生，聾生自由選擇角色。病人來(lái)醫(yī)院的第一步是要去掛號(hào)處掛號(hào)；接著去相應(yīng)的地方看病，醫(yī)生用聽(tīng)診器等一些設(shè)備檢查完之后，開(kāi)出一個(gè)病歷單，病人拿著單子到交費(fèi)處交費(fèi)再取藥，拿著藥找護(hù)士打針，打完后就可以離開(kāi)醫(yī)院了。聾生通過(guò)模擬去醫(yī)院看病的過(guò)程，了解了這些步驟，以后去醫(yī)院看病就知道該如何做了。通過(guò)情境表演，促進(jìn)聾生交往能力的發(fā)展。

3.生活展示情境讓學(xué)生體驗(yàn)生活

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“社會(huì)即學(xué)?！?，把聾生帶入社會(huì)，利用社會(huì)這個(gè)大學(xué)校來(lái)教育他們，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。社會(huì)的真實(shí)情景是任何模擬都無(wú)法超越的，在社會(huì)環(huán)境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看的方式來(lái)了解社會(huì)，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解社會(huì)情境，學(xué)會(huì)在這種情境中進(jìn)行表達(dá)和溝通，幫助聾生感知并理解教材內(nèi)容。把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場(chǎng)買(mǎi)東西，去郵電局寄信，去汽車(chē)站買(mǎi)票并排隊(duì)進(jìn)站，去快遞公司看收發(fā)快遞，他們的大腦會(huì)收到直接地刺激，使學(xué)習(xí)成為自愿的事，在潛移默化中進(jìn)行，在不知不覺(jué)中習(xí)得。

情景教學(xué)真正給《溝通與交往》課堂帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了歡樂(lè)，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。通過(guò)不同形式的情境教學(xué)，聾生的溝通和交往能力明顯得到了提高，有利于他們快速地融入社會(huì)，掌握生存技能。

呂健，甘肅蘭州市盲聾啞學(xué)校教師。