微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

所謂微課，是指以視頻為主要載體，通過簡短的視頻而記錄教師在教學(xué)中圍繞某個知識點或教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)而錄制的精彩活動資源，借助這些視頻資源而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的微小課程。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，通過視頻而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)重點、難點而引導(dǎo)學(xué)生探究，這不僅有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲得感悟，也可提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，提高教學(xué)效率。

一、利用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的高中語文教學(xué)中，語文教學(xué)更多的是通過教師講授而讓學(xué)生識記、練習(xí)，隨著新課程改革的推進，語文教學(xué)更強調(diào)要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。的確，進入高中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、知識技能等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過微課而引導(dǎo)學(xué)生了解背景、作者簡介、生字詞、文本內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這樣，過渡到課堂探究活動中，學(xué)生才會主動參與交流，更好地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

二、利用微課，幫助學(xué)生梳理文本

語文教學(xué)，不是單純地按照教參，把書本上的知識告訴學(xué)生，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在讀中獲得理解和感悟。如《雨巷》的欣賞中，若學(xué)生沒有把握“丁香”的意象，也就很難理解作者既迷惘感傷又期待的情懷。在語文閱讀中，要讓學(xué)生對作品獲得更深刻的感悟，首先得讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容。結(jié)合語文課堂實踐來看，要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更多的還是要引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀。

在實踐中，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)對文本有了初步的感悟，接下來就可借助微課而引導(dǎo)學(xué)生梳理文本層次和脈絡(luò)，進一步獲得對作品的理解。如《荷塘月色》的閱讀中，從內(nèi)容上看，第1段是“引起”，即“觀荷緣由”，也就是解釋“頗不寧靜”的原因，第2—6段則是由現(xiàn)實而思古，再返回現(xiàn)實，重點是寫景，即荷塘和月色，第7、8兩段則是寫景中人。從行文線索看，作者由對現(xiàn)實的不滿而尋求超越，最終又回到現(xiàn)實，對美好追求的寄托。在教學(xué)中，利用微課而引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中梳理層次及脈絡(luò)，再過渡到重點語句的探究中，才能讓學(xué)生更好地獲得理解和感悟。

三、借助微課，突出教學(xué)重點難點

語文教學(xué)重在要讓學(xué)生把握重點，突破難點。在語文課堂中，學(xué)生已經(jīng)知道的，若教師還是重復(fù)講授，時間耗費了，效率難以提高，對于難點，若學(xué)生通過討論而無法獲得理解，教師沒有及時點撥，學(xué)生突破不了難點，語文學(xué)習(xí)也就陷入了窘境。在語文課堂中，利用微課，可結(jié)合教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生觀看，相互交流，從而起到突出重點，突破難點的效果。

以《拿來主義》為例，重點之一是讓學(xué)生理解什么是“拿來主義”，在教學(xué)中利用微課向?qū)W生明確“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等詞匯的含義，配以相應(yīng)的圖片和背景知識介紹，可讓學(xué)生更好地理解“拿來主義”的含義，在學(xué)生觀看視頻資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納“拿來主義”的含義，可更好地起到鞏固作用。同樣，在該課時中，難點是要學(xué)生把握作者的論證過程。在教學(xué)中，借助微課讓學(xué)生理解作者先批判了“送去主義”，以此建立自己的觀點，以比喻論證闡述了“拿來主義”，以此明確對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，最后再作總結(jié)。

四、利用微課，幫助學(xué)生歸納總結(jié)

在語文教學(xué)中，微課不僅可用于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識，還可利用微課引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效度。首先，在課堂中可利用微課幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識。如文言文學(xué)習(xí)中對文學(xué)常識的總結(jié)歸納，對古今義詞匯的總結(jié)歸納。如《勸學(xué)》《師說》的學(xué)習(xí)后利用微課引導(dǎo)學(xué)生對“博學(xué)”“寄托”“金”“所以”“學(xué)者”等詞匯進行總結(jié)歸納。利用微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識，優(yōu)點在于學(xué)生隨時可以利用微課資源進行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效度。

其次，可利用微課引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。如小說的閱讀，要先了解小說的情節(jié)，再對人物形象進行分析，在教學(xué)中，結(jié)合所教學(xué)的課文，利用微課總結(jié)小說的學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法進行拓展閱讀，從而更好地把握小說的閱讀方法。

在高中語文教學(xué)中利用微課，通過聲音、圖象、文字、顏色等起到視聽結(jié)合，以此提供形象、直觀、清晰、生動的資源，不僅可使語文學(xué)習(xí)活動變得情境化、形象化，還可讓學(xué)生更加自主地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，深入閱讀，獲得對文本的理解，豐富其對作品的感悟，提升語文課堂教學(xué)效率。

袁芬花，江蘇啟東市匯龍中學(xué)教師。