讓作文評語打動學生心靈

多年來，我在給學生的作文評語方面極力創(chuàng)新，讓學生讀著感覺新鮮而又暖心，同時也可以展示老師的文采，讓學生對寫作有更大的自信，下面引述我在學生的幾篇作文中的評語與諸同仁交流。

如我給學生的作文《秋葉》的評語：

在歐·亨利的筆下，秋葉是冬的名片；在李清照的筆下，秋葉是寫不出的離愁和悵惘；在詩人溫庭筠的筆下，離愁是“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”的百結柔腸；在曹雪芹的筆下，秋葉是大觀園中眾兒女“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的悲劇命運的象征；在杜甫的筆下，秋葉更是詩人所詠的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的人生悲嘆……

在小作者筆下，落葉是你的最愛，你喜歡落葉之秋憂郁的氛圍，喜歡落葉“繁華看盡歸虛無”的淡定，喜歡落葉“百媚千嬌尚從容，春來秋去還無悔”的豁達與博愛情懷，更喜歡落葉無端惹人愁思，有意引人駐足的翩翩舞姿——總體說來，小作者寫秋葉的這篇文章視角獨特，立意頗新，語言講究，內容動人，頗有哲思，佳句不斷，老師為你點贊！

學生對這樣的評語似乎更感興趣，也對老師的作文點評充滿了期待。體現(xiàn)在對整篇作文的批改上，如學生習作《晚風中的那滴淚》：

“丫頭，我大衣中的十元錢哪去了？”媽媽來到我房間，臉色陰沉。（開篇自然，突出矛盾沖突）

“我不知道啊！”我放下筆，奇怪地看著媽媽，“怎么，錢不見了嗎？”媽媽是個粗心的人，常忘記一些事，我也沒在意。（“粗心”埋下伏筆）。

“老實說，你把我錢拿到哪兒去了？需要錢就跟我說一聲嘛，犯得著為十元錢去偷嗎？媽媽什么時候約束你用錢了？”（語言描寫顯出人物個性）。

“什么？我偷您錢干嘛？”我忙著澄清。

“啪！”一巴掌打在了我的臉上，“死丫頭，人不大就學會偷錢，還不承認！今晚就別吃飯了，好好反省，等你爸回來再收拾你！”

砰！房門狠狠地被鎖上了。（動作、語言描寫好，矛盾沖突激化）

我愕然！羞憤！摸著自己發(fā)燙的臉，我沒有哭。我不必反省，因為我沒有錯。沒偷就是沒偷，我為什么要承認？媽媽為什么不問青紅皂白就打人呢？（心理活動再次暗示自己是被冤枉的）

……

“你女兒有本事了，學會偷錢了！”爸爸剛回家，媽媽就奔過去“告狀”。

“怎么回事？”爸爸疑惑道。

“她拿了我大衣中的十元錢，還不承認?！眿寢屌瓪鉀_沖地說。（“怒氣沖沖”也可換作“余怒未消”）

“哦，那十塊錢，你昨天買洗衣粉和醋不是花了嗎，哪里又冒出來的十塊錢？”爸爸反問道。

“哦……對呀！我怎么忘了呢！”媽媽不好意思地說。

“女兒呢？”爸爸問。

“呀，還被鎖在房間里！”

……

晚風輕輕，月牙兒不知什么時候已鉆出云層，就在這寧靜的夜晚，我和媽媽緊緊相擁，沒有了怨，沒有了恨，一股暖暖的母愛的清泉深深浸潤著我這顆脆弱而受傷的心。（景語即情語）

評語：故事敘寫很有技巧，在簡練的對話中讓矛盾沖突步步升級，最后在爸爸的對話中化解了一場誤會，敘事與抒情兼具，描寫手法多樣，人物心理活動展示合情理，在矛盾的化解中凸顯出深深的母愛與濃濃的親情。文章結構精巧，語言流暢，表現(xiàn)出小作者扎實的寫作功底和獨特的才情，老師為你點贊！

有時候我也會在學生的作文批語中即興寫上一首藏頭詩或是嵌名詩，詩的首字或尾字連起來就是對學生習作的點評。每句詩都會從習作的構思、內容、語言等方面對習作進行評價，在給學生進行作文講評時再對每個學生的評語進行詮釋。也許是這種略帶點謎語式的評語讓學生充滿好奇和期待，學生的寫作興趣明顯大增，每次的習作都會盡力寫的優(yōu)秀，并在作文交上后便追問老師什么時候進行作文講評，我想這大概也是我的學生喜歡上語文課尤其是作文課的原因吧。

總體說來寫作指導是一項精細的見效慢的工程，它不可能一蹴而就的，只要我們能充分調動學生的寫作積極性，同時語文老師要以自己扎實深厚的專業(yè)素養(yǎng)做到讓學生對自己課堂和才華的傾慕和佩服，對寫作產生濃厚的興趣，讓自己的評語多些新意和特色，多些對學生的贊賞，我相信學生的寫作水平一定會不斷提升的。

魏雪楓，甘肅酒泉第六中學教師。