如何讓閱讀課更加有效

閱讀一直是高中語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受與鑒賞，但從以往的高中語文閱讀教學(xué)來看，并不是閱讀，而是講讀，在閱讀課中，更多的不是學(xué)生閱讀和探析，而是教師講解和分析。如此，學(xué)生只能聽，閱讀失去了本真色彩。閱讀更多的是學(xué)生和文本互動的過程，在這個過程中，教師更多起到的是引導(dǎo)和點撥作用。要提升高中語文閱讀課的教學(xué)效率，不僅要發(fā)揮好學(xué)生在閱讀中的主體性，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多引導(dǎo)學(xué)生探究并應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動，提倡自主學(xué)習(xí)

高中語文新課標(biāo)中明確強調(diào)閱讀教學(xué)要“發(fā)展獨立閱讀能力”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自主閱讀中整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點等。同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時提出自己的疑問，從不同的角度對文本進行解讀。進入高中階段后，學(xué)生的閱讀理解能力、認(rèn)知能力等都有了進一步的發(fā)展，在語文教學(xué)中提倡通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，目的是要讓學(xué)生走出等教師講的怪圈，讓學(xué)生能學(xué)會在課前自主閱讀文本，初步了解文本的內(nèi)容。同時，通過自主閱讀，學(xué)生能在閱讀中獲得初步構(gòu)建，提出問題，這也就自然為課堂中的合作活動奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更加深入地把握文本內(nèi)容和內(nèi)涵。

在自主閱讀中提倡以任務(wù)驅(qū)動方式進行，目的是要提高自主閱讀的效率。以《我與地壇》為例，任務(wù)一是借助工具書查閱不懂的生字詞，初步閱讀課文，做到正確、流利朗讀。因為該文較長，若在課堂中留時間給學(xué)生讀，探究時間就會被占用；任務(wù)二是了解作者及寫作背景，初步感悟珍愛生命、熱愛生活的主題；任務(wù)三是通過閱讀概括文章的內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，通過該任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上學(xué)會分層分段閱讀，學(xué)會把握文章的內(nèi)容，為深入探究奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，任務(wù)一定要明確，要讓學(xué)生知道在閱讀過程中應(yīng)該做什么，達(dá)到什么程度，否則，學(xué)生的課前閱讀會較為盲目，閱讀效果自然不佳。學(xué)生自學(xué)后，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行相應(yīng)的評價，在評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予相應(yīng)的肯定。

二、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知內(nèi)容

進入課堂后，不應(yīng)急于結(jié)合內(nèi)容提出問題組織學(xué)生探究，而要以情境作為鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，感知文本內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。以《荷塘月色》的教學(xué)為例，在導(dǎo)入中，先以輕音樂和荷塘、月相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞，結(jié)合寫作背景啟發(fā)學(xué)生交流作者當(dāng)時的心境如何，接著以問題“找出作者的游蹤”引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，通過閱讀找到“帶上門、荷塘上的月色、月色下的荷塘、江南舊俗、回家”等關(guān)鍵詞，弄清作者的行蹤。應(yīng)該說，情境在整個課堂中所占用的時間不多，但對學(xué)生興趣的激發(fā)、課堂氣氛的調(diào)節(jié)等都有著不可忽視的作用，教學(xué)中不能一帶而過。

情境的作用自不待言，然而也正因為如此，一些教師在教學(xué)中過于強調(diào)情境的形式，弱化了情境的引導(dǎo)作用。其實，情境只是一種手段，更多的是要借助情境來引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在情境中，手段可以多樣化，但無論如何都要以情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動。如《林黛玉進賈府》通過視頻資料引入課題后，問“林黛玉進賈府都見到了哪些人”，由該問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，逐段引入人物（如5～6自然段是初見鳳姐），弄清小說的結(jié)構(gòu)。同時，也可結(jié)合學(xué)生生活實際，以談話的方式創(chuàng)設(shè)情境，如《想北平》中引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩亦l(xiāng)的印象。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，要多創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與表達(dá)和交流，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，借助情境要及時以問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，在初讀中了解作品的背景、文章的內(nèi)容及脈絡(luò)，這樣才能為下面的交流作好鋪墊。

三、問題引導(dǎo)，展開交流活動

閱讀重在理解，關(guān)鍵在感悟，要讓學(xué)生理解作品內(nèi)容，在閱讀中獲得體會，讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，在讀的過程中，學(xué)生個體對文本的內(nèi)容、內(nèi)涵會有不同的理解和感悟，提倡合作交流，目的就是要讓學(xué)生從個體的范圍束縛中走出來，學(xué)會相互分享和交流。同時，以交流的方式組織學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動，在分析和解決問題中獲得理解和感悟，讓學(xué)生從以往被動聽的模式中走出來，深入到文本閱讀過程中，這也更利于學(xué)生把握作品。應(yīng)該說，討論和交流環(huán)節(jié)是閱讀中最為重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)將直接影響整個課堂的教學(xué)效率。

要較好地開展討論活動，一是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并展開交流活動。以《老王》為例，先問“老王是一個什么樣的人”，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找出“苦”與“善”，結(jié)合“苦”引導(dǎo)學(xué)生分析哪些地方“苦”，由此逐一對其職業(yè)、身體、居住條件展開分析。同樣，對其“善”，是忠厚老實、心地善良，那么，課文中哪些地方可以體現(xiàn)出來，要圍繞這個引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。二是要指導(dǎo)好學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開交流活動。一些學(xué)生在交流時容易忽視文本而天馬行空地發(fā)表自己的看法，致使討論脫離預(yù)定目標(biāo)，故而在討論中須引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開。如《老王》中，有的學(xué)生說老王是一個老實、坦誠的人，那么，要追問學(xué)生從哪些句子可以看出，由此對“我不吃”、“我不是要錢”、“趕忙止住”等關(guān)鍵詞句展開分析。在討論過程中，學(xué)生的思維會較為活躍，討論往往會偏離主題，為此，教學(xué)中教師不僅要預(yù)設(shè)好討論的問題，而且討論過程中要及時對學(xué)生進行監(jiān)控和指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和課文內(nèi)容展開討論活動。

四、教師點撥，突出重點難點

在閱讀教學(xué)實踐中，圍繞文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、事件、人物形象等逐一引導(dǎo)展開探究活動，在學(xué)生探究過程中，教師并非是無事可做，相反，要轉(zhuǎn)變角色，以參與者的身份融入到學(xué)生活動中。同時，作為教師，還要發(fā)揮好導(dǎo)向者的作用，根據(jù)學(xué)生的討論和交流情況及時給予相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)。需要注意，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生合作并沒有否定教師的作用，只是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生閱讀過程中加強對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥。

首先，針對學(xué)生的討論情況，要及時給予相應(yīng)的補充。如《江南的冬景》的教學(xué)中，在討論中學(xué)生理解了作者將江南的冬景比作北方的夏夜，那么，這樣寫的意圖何在？此時就可補充其作用，即突出了江南冬天的明朗的情調(diào)。由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀并探究作者是如何將其與閩粵的冬天比較、與德國的寒郊比較，在探究中體會作者灑脫、悠閑的心境。在討論過程中，學(xué)生對文本的理解不一定能夠全面，故而教師要及時結(jié)合學(xué)生的討論情況進行相應(yīng)的補充。在補充的過程中，可先組織學(xué)生歸納，再進行點撥。

其次是要進行相應(yīng)的講解，但需要注意，講解并非直接講授，而是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上進行一定的點撥。如《最后的常春藤葉》中對主人公貝爾曼形象的分析，要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納，結(jié)合文本對其暴躁、酗酒、愛嘮叨、不得志進行點撥。這里所指的“講”更多是精講，即結(jié)合學(xué)生的討論情況和教學(xué)重點、難點，精要講解，而不是照本宣科的講解。如《荷塘月色》中的“瀉”字，為何不能換為“淌”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生交流后教師就要明確其作用。

五、拓展練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

閱讀并不是單純地讓學(xué)生把文本讀懂了即可，更要讓學(xué)生能讀熟了，做到靈活應(yīng)用。要真正能讓學(xué)生走進作品，讀熟后走出作品，學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞，這樣的閱讀才會更加有效。那么，在語文閱讀教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析歸納，以小說為例，對人物形象的分析肯定離不開人物的描寫方法，那么，學(xué)了心理描寫，對其作用有了初步的了解，在閱讀其它作品時，是否會對其作用進行分析，這就需要教師在課后以具有針對性的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固。

除了根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的書面練習(xí)外，要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際組織學(xué)生進行拓展練習(xí)。如在《想北平》《我心歸去》《肖邦故園》《前方》《今生今世的證據(jù)》等作品的學(xué)習(xí)后，結(jié)合“月是故鄉(xiāng)明”的主題引導(dǎo)學(xué)生展開主題交流活動，豐富學(xué)生的思鄉(xiāng)之情。如在《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》《雨巷》《斷章》等詩歌的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生展開現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中了解現(xiàn)代詩的形式特點。同樣，在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣，在明月下去荷塘走一走，感受一下“不寧靜”到“寧靜”，這樣的拓展活動可較好地豐富學(xué)生的體驗。

高中語文新課標(biāo)中明確指出要“發(fā)展獨立閱讀能力”、“注重個性化的閱讀”，在高中語文閱讀教學(xué)實踐中，不能總是以教師為中心，而要轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，切實通過教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生融入到文本的閱讀過程中，這樣，才能更好地讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，獲得體驗和感悟。當(dāng)然，在閱讀中也要注重緊密結(jié)合生活實際，多引入生活素材，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的體驗，為閱讀注入新的生命力。

黃文俊，江蘇蘇州市高新區(qū)吳縣中學(xué)教師。