小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略談

閱讀是小學(xué)教學(xué)的重頭戲，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)看，所延續(xù)的是師講生聽(tīng)模式，閱讀課成了講授課，學(xué)生沒(méi)有深入到文本閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的內(nèi)容理解不夠，體會(huì)不深。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用五步教學(xué)法，結(jié)合背景而導(dǎo)入新課，以情境而引導(dǎo)學(xué)生初讀感知，在教師的組織和引導(dǎo)下，結(jié)合問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生探究，最后再總結(jié)深化，組織學(xué)生練習(xí)，這樣方可更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀中得到更好地發(fā)展。

一、了解背景，導(dǎo)入新課

在閱讀教學(xué)中，大多教師都會(huì)忽視背景對(duì)整個(gè)文章的影響，認(rèn)為只要讓學(xué)生把課文讀熟了，對(duì)課文的中心思想也就理解了。其實(shí)不然，背景是文章整個(gè)脈絡(luò)所在，是學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀中，只有了解了西雙版納的傣族人民的習(xí)俗，在閱讀中感受人們唱歌跳舞、賽龍舟、放煙火直到深夜的活動(dòng)熱情，才能更好地體會(huì)祖國(guó)各民族風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景，還要結(jié)合背景而引導(dǎo)學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容。如《普羅米修斯》就應(yīng)結(jié)合背景而讓學(xué)生初步了解普羅米修斯與眾神之間發(fā)生的故事。

在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合課題而引導(dǎo)學(xué)生初步了解背景，為新課的閱讀奠定基礎(chǔ)。如《普羅米修斯》的閱讀中，提前布置學(xué)生了解普羅米修斯的故事，在課堂中以講故事的形式引入新課，追問(wèn)“課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)神”，由此而讓學(xué)生初步了解故事內(nèi)容。對(duì)于課文的背景，可提前以任務(wù)形式布置學(xué)生利用教輔資料進(jìn)行了解，在課堂中再以故事、話(huà)題等方式過(guò)渡，引入新課。

二、設(shè)置情境，初讀感知

在了解作品背景的基礎(chǔ)上，接下來(lái)就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。該環(huán)節(jié)的閱讀是初步閱讀，目的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在初讀中感知課文的內(nèi)容，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。如《半截蠟燭》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解二次世界大戰(zhàn)的情況后，要引導(dǎo)學(xué)生在初讀中知道文章主要寫(xiě)了那三個(gè)人，圍繞這三個(gè)人課文主要講了一個(gè)什么故事。在初讀環(huán)節(jié)，要求不宜過(guò)高，更多的是要讓學(xué)生能自主閱讀課文，在自主閱讀中學(xué)會(huì)歸納課文的內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可在讀后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話(huà)表述內(nèi)容。

在初讀環(huán)節(jié)，為更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要注重以情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入課文閱讀。以《草原》導(dǎo)入中的情境為例，先借助多媒體展示草原的美麗風(fēng)光，輔以歌唱草原的歌曲（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，揭示課題后以問(wèn)題“草原的景色如何？”“草原的人們?cè)趺礃?？”而引?dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。在初讀的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，如對(duì)段落的概括，對(duì)層次的歸納等。

在情境創(chuàng)設(shè)中需要注意，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，教學(xué)中切勿因情境而忽視了問(wèn)題，否則，情境過(guò)于花哨，學(xué)生停留在感官刺激中，對(duì)閱讀的促進(jìn)效果并不是很好。同時(shí)，在時(shí)間安排上，情境所占用的時(shí)間一般為3—5分鐘，不宜過(guò)長(zhǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要盡量引導(dǎo)學(xué)生參與其中，除了應(yīng)用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生外，還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

三、提出問(wèn)題，閱讀探究

在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合課文而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步歸納，弄清課文的層次，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在該環(huán)節(jié)中，要注重以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納。如《草原》的閱讀中，整個(gè)課文是圍繞“美”而展開(kāi)的，具體落實(shí)到“風(fēng)光美”和“人情美”，那么，在閱讀中就可用問(wèn)題“草原的美體現(xiàn)在哪些方面”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的閱讀進(jìn)行歸納概括，弄清文章的脈絡(luò)。在對(duì)課文內(nèi)容、層次進(jìn)行探究的過(guò)程中，要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，先引導(dǎo)學(xué)生歸納，教師再點(diǎn)撥。如《黃果樹(shù)瀑布》中對(duì)描寫(xiě)順序的探究，先引導(dǎo)學(xué)生合作探究歸納，教師再點(diǎn)撥，借助幻燈展示：剛進(jìn)入景區(qū)——透過(guò)樹(shù)的縫隙——來(lái)到谷底——登上溪旁的一個(gè)平臺(tái)，指出“移步換景”的方法并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

在閱讀教學(xué)中，教師所提問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，要借助問(wèn)題探究而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如《桂花雨》的教學(xué)中，為讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，可問(wèn)“課文圍繞‘我和媽媽講了一件什么事？”由此而引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公歸納。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，不宜直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀并結(jié)合內(nèi)容自主歸納，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。如《桂花雨》中對(duì)層次含義的概括，在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上教師再以“思故鄉(xiāng)”、“戀故鄉(xiāng)”及到杭州后賞桂花，戀故鄉(xiāng)幫助學(xué)生總結(jié)。

探究環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，且要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。但需要注意，一是問(wèn)題不能過(guò)多，要緊密結(jié)合目標(biāo)提出。以《草原》為例，教學(xué)目標(biāo)之一讓學(xué)生感受蒙古草原的美好風(fēng)光，那么，在閱讀中問(wèn)題就可設(shè)計(jì)為“草原的景色如何？”由此問(wèn)題而引導(dǎo)閱讀并找出描寫(xiě)草原的相應(yīng)句子，展開(kāi)合作交流活動(dòng)。二是要留足夠的時(shí)間給學(xué)生討論，問(wèn)題提出后，教師不應(yīng)急于干預(yù)學(xué)生，而應(yīng)留時(shí)間給學(xué)生討論。三是在討論中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體句段展開(kāi)討論，避免討論的盲目性。如《桂花雨》中對(duì)桂花“香”的特點(diǎn)的探究，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“桂花樹(shù)的樣子笨笨的……才能看到那些小花”、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候……沒(méi)有不浸在桂花香里的”、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”三句話(huà)展開(kāi)。

四、小組合作，師生互動(dòng)

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了整體的把握，接下來(lái)就需要引導(dǎo)學(xué)生深入到課文內(nèi)部，對(duì)課文中所涉及的人、事、物而展開(kāi)深入的探究。在該環(huán)節(jié)中，要摒棄教師講授的方式，而以小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)。為更好地幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，在探究中，可先以問(wèn)題方式組織學(xué)生小組探究，教師再結(jié)合學(xué)生探究情況進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)而幫助學(xué)生獲得理解，豐富其體驗(yàn)。

以《黃果樹(shù)瀑布》閱讀中對(duì)黃果樹(shù)瀑布雄偉壯觀(guān)特點(diǎn)的探究為例，先過(guò)渡“黃果樹(shù)瀑布?xì)馔躺胶拥穆曧懻鸷橙诵?，令人沉醉”，設(shè)問(wèn)“它的形態(tài)究竟又有什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布形態(tài)的句子）以問(wèn)題“你看到黃果樹(shù)瀑布是什么樣的？”而引導(dǎo)學(xué)生交流，找出“寬幅白練”、“懸掛在巖壁上”等句子；接著幻燈出示葉圣陶《瀑布》第二部分，引出“懸掛在巖壁上……機(jī)上瀉下來(lái)”一句，問(wèn)“這瀑布是怎樣瀉下來(lái)的？”學(xué)生交流“瀉”的好處，教師再點(diǎn)撥。接著出示“瀑布激起的水花……形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街的奇景”一句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句展開(kāi)交流活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師依然是主導(dǎo)，否則，只是讓學(xué)生探究，學(xué)生很容易脫離目標(biāo)。在閱讀中，當(dāng)教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，此時(shí)，一是要對(duì)學(xué)生的交流活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，畢竟有的學(xué)生在交流中容易開(kāi)小差的現(xiàn)象；二是要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的討論情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)。如在《珍珠鳥(niǎo)》的第14節(jié)的“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”、“它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”的探究中，學(xué)生雖然覺(jué)得該句話(huà)深有內(nèi)涵，但卻不知如何表述，為此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)方面分析，感悟小鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)。

五、總結(jié)升華，練習(xí)鞏固

結(jié)合課堂內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生深入探究后，學(xué)生對(duì)課文有了較深的體會(huì)，那么，接下來(lái)就需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，再次把握課文。在總結(jié)歸納過(guò)程中，依然要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生先歸納，教師再借助板書(shū)幫助學(xué)生樹(shù)立。如《黃果樹(shù)瀑布》的總結(jié)中，從三方面引導(dǎo)學(xué)生歸納，一是聆聽(tīng)，圍繞“訇然作響”展開(kāi)，二是觀(guān)賞，圍繞“雄偉壯觀(guān)”展開(kāi)，三是感悟，圍繞“無(wú)限生機(jī)”展開(kāi)，最終領(lǐng)悟“真是大自然的杰作”的感悟。總結(jié)環(huán)節(jié)要凝練，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞匯、句子、段落進(jìn)行。

在總結(jié)的基礎(chǔ)上，圍繞課文內(nèi)容而組織學(xué)生展開(kāi)課堂練習(xí)。在課堂練習(xí)中，除了對(duì)生字詞進(jìn)行鞏固外，重點(diǎn)是要圍繞內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中，一是可用主題交流的方式組織小組學(xué)生進(jìn)行，如《荷花》中對(duì)荷花、荷葉的樣子和顏色就可分組交流。二是要注重結(jié)合課文進(jìn)行拓展練習(xí)，如《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)后展開(kāi)講故事活動(dòng)，如《荷花》《珍珠鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)后組織學(xué)生實(shí)地觀(guān)察。在練習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，也可組織學(xué)生展開(kāi)小組競(jìng)賽，如詩(shī)歌學(xué)習(xí)中組織學(xué)生背誦比賽，如好詞佳句的鞏固，可組織學(xué)生仿寫(xiě)。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師不能以自己的講解來(lái)代替學(xué)生的感悟，相反，要極力突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中進(jìn)行閱讀，獲得感悟。應(yīng)用五步教學(xué)法，目的就是要通過(guò)情境、問(wèn)題、活動(dòng)而幫助學(xué)生參與到課文閱讀活動(dòng)中，在讀中思考，在讀中探究，在讀中感悟。當(dāng)然，在課堂中，為更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，也應(yīng)用結(jié)合課文內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，尤其是要注重進(jìn)行生活化的拓展練習(xí)，這樣效果會(huì)更好。

秦賽萍，浙江象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。